○許榮柯

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于邏輯思維能力構(gòu)建的重要階段，學(xué)科的教學(xué)和應(yīng)用對(duì)其思維能力的強(qiáng)化具有積極的意義。生活化情境創(chuàng)設(shè)的形式，則是以學(xué)生更易于理解和易于吸收的教學(xué)形式進(jìn)行有效性的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)科邏輯思維和學(xué)科認(rèn)知體系構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中起到了重要的作用。

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值

（一）促進(jìn)知識(shí)深度理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯能力尚處于構(gòu)建階段，其抽象思維能力尚未發(fā)育成熟，具象思維仍舊占據(jù)主要優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)教學(xué)及其學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)以動(dòng)作思維為引導(dǎo)，而后發(fā)展具象思維，最終形成抽象思維，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)致使其教學(xué)過(guò)程需要借助生活實(shí)際來(lái)推進(jìn)，并在理解事物的同時(shí)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)是需要以學(xué)生的認(rèn)知接收范圍為基礎(chǔ)，并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，將課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合為一體，能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步的推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。此外，每一個(gè)年齡階段的學(xué)生理解和認(rèn)知能力有所不同，生活化情境創(chuàng)設(shè)具有一定的普適性，是以學(xué)生身邊的常見(jiàn)事例為基礎(chǔ)的滲透式教學(xué)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

（三）提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力

生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過(guò)程當(dāng)中具有不可或缺的重要作用。在教育體制升級(jí)與發(fā)展中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然需求，單一化的教學(xué)模式無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，而小學(xué)生認(rèn)知水平以及思維模式的差異化，使其尚未具備主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力，采用生活情境創(chuàng)設(shè)的模式，將情景模擬和生活體驗(yàn)融入到具體的教學(xué)當(dāng)中，潛移默化地改善學(xué)生固有的思維，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)中所存在的誤區(qū)

（一）概念解讀存在異議

有關(guān)生活化情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用等相關(guān)研究，一直以來(lái)都存在著較大的異議。相比較于語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等人文類(lèi)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)中眾多抽象化的概念和復(fù)雜的公式，難以進(jìn)行具體形象展現(xiàn)。但是，數(shù)學(xué)的應(yīng)用卻是無(wú)處不在的，“生活化情境創(chuàng)設(shè)”在數(shù)學(xué)抽象化概念的表達(dá)上有助于進(jìn)行具象的演繹及表現(xiàn)，生活化情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中同樣適用，是學(xué)生接近生活，理解生活的重要方式之一。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度有所偏離

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式當(dāng)中，往往側(cè)重于理論概念的解讀，教師與學(xué)生數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)僅局限在提問(wèn)、運(yùn)算、解答、逆推等數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，教師的生活化教學(xué)意識(shí)以及學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)應(yīng)用態(tài)度都有所偏離，就會(huì)造成整體教學(xué)質(zhì)量下降，不利于數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新和發(fā)展。生活化情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)持續(xù)性且滲透性的過(guò)程，只有進(jìn)行基礎(chǔ)性的把握，才能夠從根本上解決數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)銜接差異的問(wèn)題。

（三）實(shí)施指導(dǎo)不夠具體

生活化教學(xué)主要是指以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，“生活化情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)概念尚處于探索階段，相關(guān)的研究多數(shù)集中在理論方面，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)并未有過(guò)多的涉及。此外，已有的研究?jī)?nèi)容較為籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的指出操作經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有具體的范例可以參照，進(jìn)而出現(xiàn)“偽生活化”的教學(xué)現(xiàn)象。

三、生活化情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的途徑

（一）養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維分析生活問(wèn)題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)思維具有極強(qiáng)的邏輯性以及整體性特征，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，并且呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維是具有對(duì)比性、滲透性、關(guān)聯(lián)性的深厚學(xué)科，數(shù)學(xué)思維適用于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)，在持續(xù)性的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成數(shù)學(xué)分析習(xí)慣，思維邏輯能力和數(shù)學(xué)分析能力亦會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題

將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，以數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題，這是生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的根本目的。相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要全方位地延伸至生活當(dāng)中或給予生活指導(dǎo)意義，由此才能夠發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用。為此，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，舉例、解題需要緊緊圍繞生活情境，學(xué)生較為熟悉的事物為教學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

教材版本的不同就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的差異。比較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更加注重教學(xué)生活化策略的應(yīng)用和學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生之間信息傳遞的過(guò)程，生活化情境設(shè)置是構(gòu)建在教師生活化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)之上，相關(guān)教學(xué)策略亦要與學(xué)生的認(rèn)知理解和生活場(chǎng)景相適應(yīng)，由此才能夠使學(xué)科的教學(xué)作用得到持續(xù)性的滲透，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生正處于邏輯思維能力構(gòu)建的重要階段，抽象化的數(shù)學(xué)概念需要與具體化的生活實(shí)際有機(jī)的聯(lián)合為一體，由此才能夠全方位地引導(dǎo)小學(xué)生邏輯思維體系的發(fā)展，并將所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容應(yīng)用于生活實(shí)際，在生活的反饋當(dāng)中優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，使其教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建能夠更具針對(duì)性和有效性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，推進(jìn)現(xiàn)代化教育體制的創(chuàng)新和發(fā)展。

（作者單位：汕尾市城區(qū)東涌鎮(zhèn)品清小學(xué)）