○王炳榮 初中文言文教學(xué)目標(biāo)，首先解決讀懂的問題。其次是讓學(xué)生感知文言詞匯的魅力。可是，中學(xué)文言文課上常出現(xiàn)的卻是：老師費(fèi)盡口舌，生怕講解不夠充分，可學(xué)生一臉茫然者有之，不知所云者有之，昏昏欲睡者亦有之，更甚者悠然見周公去也。文言文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、教不動(dòng)的尷尬窘境仍未破除。究其原因，一方面是由文言文自身特點(diǎn)造成的。文言文的語言習(xí)慣和語言環(huán)境對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生不易走進(jìn)課文表述的文字世界，難能體味篇章所蘊(yùn)藏的文化魅力，因而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理。另一方面是由傳統(tǒng)教學(xué)方式造成的。傳統(tǒng)文言文教讀法多采用灌輸式，削弱了學(xué)生的體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加之，迫于應(yīng)試需要，許多老師為求穩(wěn)扎穩(wěn)打，仍停留在傳統(tǒng)的教讀方式上，對(duì)字、詞、句仍面面俱到地進(jìn)行分析、翻譯，學(xué)生早已全無興趣、十分厭煩了。 文言文教學(xué)困境的癥結(jié)在于學(xué)生沒有興趣。因此，語文老師必須采取一定的激趣方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一、誦讀激趣 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先是在讀方面有了障礙。記誦一直都是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，口熟而成誦是學(xué)好文言文的必要條件。在《從百草園到三味書屋》中我們認(rèn)識(shí)了一位傳統(tǒng)的教書老先生的經(jīng)典形象，那就是魯迅筆下的壽鏡吾老先生。作品中對(duì)老先生誦讀的描述非常到位，特別是寫他在誦讀中產(chǎn)生愉悅的時(shí)候，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去。拗過去……”中學(xué)生好奇心強(qiáng)、游戲心重、模仿欲足，教學(xué)中不妨仿效壽老先生那樣的誦讀方法，把字句先讀準(zhǔn)，根據(jù)自己的理解，投入情感，品出來，情感投進(jìn)去，再讀出來，身心融入其中，產(chǎn)生愉悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。旋律優(yōu)美的誦讀聲和復(fù)古私熟的吟誦情境交織在一起激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。師生都忘卻了文言的晦澀難懂，陶醉于瑯瑯書聲中，真是其樂融融。 二、解字激趣 要理解文言文所蘊(yùn)藏的思想情感和韻味美感，就一定要搞好文中字詞語匯的解讀。 字形猜義。漢字的造字方法是從象形開始的，以形表義，以至到合體字的會(huì)意、形聲，都有提示字義的部分。文言文教學(xué)中我們可選擇文中那些字形極有趣味的字適當(dāng)講解，往往會(huì)取得更好的激趣效果。如我們學(xué)習(xí)課文《公輸》，文中“而待楚寇矣”中的一個(gè)“寇”字，我會(huì)抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生根據(jù)字形理解進(jìn)行想象，學(xué)生會(huì)描述這個(gè)字上面有一個(gè)房子，里面有一只手握著棒子敲一個(gè)人的頭，外形極具侵略性，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到它的字義“入侵”。再如與“貝”字相關(guān)的字，像“貸”“賃”“賺”“貲”等，必然多與貨幣、財(cái)物有關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的形象思維，使其能夠聯(lián)系字的本義，推斷出相關(guān)的字句；還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象記憶，記住字形，在輕松有趣的循形猜義中，產(chǎn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到漢字的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂。 組詞揣義。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過組詞然后根據(jù)語境選用恰當(dāng)義項(xiàng)。如學(xué)習(xí)課文《童趣》，文中出現(xiàn)“鞭數(shù)十”中的“鞭”字，我們先進(jìn)行組詞練習(xí)，學(xué)生會(huì)組出“鞭子”“鞭撻”“鞭策”“鞭辟入里”等詞，我們?cè)偻茢嗨脑~性，結(jié)合上下文，不難判斷，這里是動(dòng)詞，指具體動(dòng)作，可歸納：用鞭子抽打。如此推導(dǎo)揣義，學(xué)生容易掌握，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就上去了。 方言釋義。福建是方言區(qū)，閩南語、莆仙話、福州話等方言都是緣自中原河洛地區(qū)的占代漢語，保留著許多占漢語的即記張和“語言的活化后”。我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中可以適時(shí)引進(jìn)方言解釋詞義。身邊隨處皆有，貼近鄉(xiāng)上生活，偶爾用之不僅能準(zhǔn)確釋義，還能讓孩子們倍感親切，課堂氣氛為之活躍。 三、故事激趣 教學(xué)中，教師若只是傳授課文內(nèi)容，難免會(huì)使得課堂過于寡味，若是能夠文實(shí)兼顧，適當(dāng)介紹作者生平事跡、穿插補(bǔ)并相關(guān)故事。那不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)重為深刻。如學(xué)習(xí)《隙涉世家》。文中陳涉說“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“苛富貴，無相忘。”據(jù)此講述課文相關(guān)的故事：陳涉稱王后，曾與他一起被雇傭耕地的人投奔而來�？墒顷惿媛犘抛嬔裕J(rèn)為他們的存在只能證明自己貧寒的出身。于是殺了他們。正是因他的有勇無謀、剛愎自用，才導(dǎo)致起義軍的很快瓦解和失敗。聽了相關(guān)典故。學(xué)生就會(huì)很想盡快接觸課文中的陳涉，一旦學(xué)生的熱情被激發(fā)，他們就能主動(dòng)地看注釋，查字典，翻譯課文。教授《論語》時(shí)，可以介紹孔子生活的時(shí)代背景，說說孔子適周、子見南子、孔門十哲等等……生平介紹和典故講述引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)孔子，使得孔子不再符號(hào)化，有血有肉的孔子便在他們心中立了起來，孔子的思想精神光輝照映著他們，心之所向，情之所動(dòng)，言簡義豐的《論語》理解起來就不太難了。 四、繪圖激趣 許多寫景的文言文往往可以通過豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生描述出文中展現(xiàn)出來的具體畫面，并由學(xué)生或老師用筆勾畫出來，最后再將想象的圖景口述一遍，從而深入體會(huì)寫景文言文的畫面美。如《桃花源記》中對(duì)桃花源景象進(jìn)行描繪的文字。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象，進(jìn)行草圖勾畫，并輔于語言描述，眼前就展現(xiàn)出一個(gè)沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂、男耕女織、老少咸樂、民風(fēng)淳樸、祥和安定的理想社會(huì)的畫面，從而使學(xué)生不僅領(lǐng)略陶淵明寫景文筆的美妙，同時(shí)還深刻理解了作者的社會(huì)理想以及他對(duì)社會(huì)黑暗的不滿。這種給文言文作畫的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對(duì)作者思想感情的理解。 五、表演激趣 可以根據(jù)文言文內(nèi)容情節(jié)，編寫小劇本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹。如學(xué)習(xí)課文《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)，可以模擬場景，讓學(xué)生扮演莊子和惠子，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論，在演繹中深化理解課文內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》，我們把課文編成課本劇，分為曹劌見魯莊公、曹劌指揮長勺之戰(zhàn)兩個(gè)基本情景，讓學(xué)生分別扮演曹劌、魯莊公、士兵等不同的角色，通過參與表演使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，揣摩人物形象，與課本人物同步思考、同步論述，情緒隨之同步變化，逐步深化對(duì)文章的理解。 此外，我們還通過運(yùn)用比較激趣、競賽激趣、戲說激趣等方法進(jìn)行教學(xué)，并收到一定的教學(xué)成效。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用形式多樣的激趣方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步探索走出中學(xué)文言文教學(xué)尷尬窘境的途徑。 （作者單位：陸豐市東海第二中學(xué)） |
