○鄭 敏

在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)策略的增強(qiáng)，以保證小學(xué)生可以對(duì)字詞、語(yǔ)句以及相關(guān)的語(yǔ)文基本知識(shí)完成掌握應(yīng)用，全面培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多樣性的方法，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的吸收，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，在這一階段學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和語(yǔ)文思維的方式，甚至輻射著其他學(xué)科學(xué)習(xí)成果的好與壞。因此，本文將淺探家校合作下的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。

一、家校合作下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師在對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)生出現(xiàn)了課堂注意力不集中的現(xiàn)象。小學(xué)生受年齡影響，其自身的思維模式有待養(yǎng)成，但小學(xué)生對(duì)于課程的要求卻以多樣性、娛樂(lè)性為主。

2、很多教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了課堂授課氛圍的養(yǎng)成，以常規(guī)性的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生無(wú)法完成后續(xù)學(xué)習(xí)體系的增長(zhǎng)。

3、很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受外界不良因素的影響，出現(xiàn)了溜號(hào)以及馬虎等現(xiàn)象。而教師在教學(xué)時(shí)，也未能根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。很多教師在教學(xué)中，注重課堂教育，忽略了學(xué)生在課堂當(dāng)中的吸收地位。教師在課堂屬于滲透者，而學(xué)生則處于被動(dòng)系被動(dòng)吸收，無(wú)法完成體系的加強(qiáng)。

4、部分家長(zhǎng)受農(nóng)活以及工作等限制，也未能對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效的家校共育。很多農(nóng)村家長(zhǎng)甚至認(rèn)為將小學(xué)生托付給教師，教師便需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，這種單向性的思維模式不僅影響了家長(zhǎng)與教師的溝通，更影響了小學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)概念的理解。

二、家校合作下提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑

（一）教師通過(guò)課堂正面引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要明確對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，需要將語(yǔ)文劃分為不同單元，并以各單元之間的連接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)小學(xué)農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)進(jìn)程一致，均是小學(xué)生學(xué)習(xí)1單元后，轉(zhuǎn)向2單元、3單元，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)。因此，教師可以將各單元的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。例如，2單元的重點(diǎn)為寫(xiě)作，教師便可以在課堂上，讓小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師結(jié)合小學(xué)生容易外界不良因素干擾的特征，利用圖形以及聲音建立教學(xué)PPT，以保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以記住PPT內(nèi)部的圖形以及聲音。幫助小學(xué)生合理有效的完成作文寫(xiě)作，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以通過(guò)PPT，播放課文內(nèi)容朗讀。同時(shí)，在朗讀結(jié)束后，PPT浮現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容。教師可以對(duì)學(xué)生問(wèn)到“如果讓你來(lái)寫(xiě)，你覺(jué)得哪種方式可以更好的表達(dá)？”將學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生通過(guò)集中練習(xí)，完成寫(xiě)作模式的加強(qiáng)。

（二）教師借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家校合作，促進(jìn)教學(xué)提升

目前，對(duì)于農(nóng)村體系而言，與以往教學(xué)相比，農(nóng)村體系融合了互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)教師以及學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)產(chǎn)生了莫大的助益。教師借助互聯(lián)網(wǎng)，可以脫離時(shí)間以及空間的限制，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)。而農(nóng)村小學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，也可以脫離與教師面對(duì)面溝通時(shí)的緊張情緒，借助手機(jī)或電腦，與教師開(kāi)展課后溝通，以及時(shí)獲得有效支持。而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)集中加強(qiáng)，農(nóng)村家庭智能手機(jī)、電腦已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及。因此，教師可以在課后建立微信群或釘釘群，并將小學(xué)生與家長(zhǎng)分別建立。小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)群，家長(zhǎng)進(jìn)入家長(zhǎng)群，便于教師開(kāi)展家校共育。教師針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)布置相關(guān)的課后作業(yè)，同時(shí)在家長(zhǎng)群中上傳相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與小學(xué)生共同解決。家長(zhǎng)在完成后，通過(guò)拍照、分享等方式，上傳至學(xué)習(xí)群中，以保障教師可以對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方案有效了解。同時(shí)，小學(xué)生每天必須對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出1~2個(gè)問(wèn)題，以留言或語(yǔ)音的方式，上傳至學(xué)習(xí)群，以便教師集中分析小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)困境。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的集中梳理，在期中、期末輔導(dǎo)時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，降低了教師復(fù)習(xí)的難度。同時(shí)，也增強(qiáng)了小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，完成家校共育。

（三）教師開(kāi)展相關(guān)家校合作互動(dòng)，豐富教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要明確小學(xué)生的思維特征。小學(xué)生具有明顯的模仿力以及對(duì)比性，因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行合理的家校共育。通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以使小學(xué)生完成學(xué)習(xí)成績(jī)的加強(qiáng)。對(duì)于教師而言，要想激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，就必須借助家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)展開(kāi)有效的加強(qiáng)合作。例如，教師可以在與家長(zhǎng)溝通中，通過(guò)班級(jí)群，對(duì)不同家長(zhǎng)以及小學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)。家長(zhǎng)在完成后，教師對(duì)家長(zhǎng)的任務(wù)進(jìn)行集中表?yè)P(yáng)，讓家長(zhǎng)與小學(xué)生共同在場(chǎng)，教師在對(duì)家長(zhǎng)詢問(wèn)相關(guān)環(huán)節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)可以與小學(xué)生共同完成。在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，著重突出對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育效果是由學(xué)校家庭教育的一致性決定的�？梢�(jiàn)，教育教學(xué)活動(dòng)要想取得良好的效果，需要實(shí)現(xiàn)家校合作。在教學(xué)中，教師仔細(xì)分析了小學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)具有明顯的塑造性。小學(xué)生通過(guò)模仿以及分析，可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的榜樣力量。借助家長(zhǎng)與教師的融合，可以幫助小學(xué)生對(duì)教學(xué)體系扭轉(zhuǎn)自身的固有認(rèn)知，改善語(yǔ)文枯燥、無(wú)聊的思想，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、勇于學(xué)習(xí)，可以與教師展開(kāi)合理溝通，針對(duì)自身學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決方案。

總之，作為基礎(chǔ)學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)受到重點(diǎn)關(guān)注，該學(xué)科同時(shí)也是學(xué)生理解其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。目前，在農(nóng)村小學(xué)生教育中，教師需要保障小學(xué)生二年級(jí)需要具有看圖說(shuō)話的能力，三年級(jí)具有寫(xiě)作能力。因此，教師在教學(xué)中，需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)完成提升，以保障小學(xué)生可以貼合教師的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程模式的加強(qiáng)。教師可以在教學(xué)中，結(jié)合家校共育。

（作者單位：陸豐市南塘鎮(zhèn)龍嶺小學(xué)）