○吳振波

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)是人們生活、學(xué)習(xí)、工作離不開的重要工具。在初中階段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)有效性。

一、提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的意義

有效性主要是指的是結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中可以高效完成教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生將知識理解得更加深入，將操作技巧掌握得更加牢固。這需要教師進(jìn)行重點(diǎn)的分析和探索，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。有效性的課堂教學(xué)可以讓課堂的重要功能最大化放大，可以讓課堂上的知識點(diǎn)充分發(fā)揮作用，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的目的。初中信息技術(shù)課堂雖然現(xiàn)今存在諸多原因，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂無法高效開展。因此在初中信息技術(shù)課堂中，教師要探索有效性的教學(xué)策略。

二、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）缺少對學(xué)生的個(gè)性化重視

在信息技術(shù)這門課程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利為學(xué)習(xí)帶來幫助。但是由于學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力，在信息技術(shù)課堂中就會出現(xiàn)教師不能提高教學(xué)質(zhì)量的情況。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生吸收知識快，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生吸收知識慢，課堂效果不好。這樣的情況持續(xù)下去就會導(dǎo)致課堂的有效性程度提升不夠，許多知識需要循環(huán)反復(fù)重復(fù)，教師的教學(xué)活動無法深入開展。

（二）學(xué)生自主探究的時(shí)間較少

信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但是，當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中教師過于重視對理論知識的講授，忽視了對學(xué)生動手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大部分是被動接受教師的講授，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂中真正自主探究的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣不夠。學(xué)生對自主探究失去興趣，就會對信息技術(shù)這門課失去基本的動力，學(xué)生在課堂中被動接受教師的知識，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)的信息計(jì)術(shù)教學(xué)，主要是以教師的講授為主，學(xué)生在觀看完教師的操作后按照教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法雖不會存在明顯的不足，但是會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只會跟隨著教師的步伐按部就班，但是卻對于每一個(gè)知識點(diǎn)的“怎樣做”和“為何做”掌握不清，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在課堂中為學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去探究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會激發(fā)創(chuàng)新思維，獲得新的收獲。

三、提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的方法

（一）針對學(xué)生情況，制定個(gè)性化教學(xué)策略

利用“微課”可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣喜好和學(xué)習(xí)水平，選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在微課中可以將自己的興趣和能力充分發(fā)揮出，例如在學(xué)習(xí)《數(shù)字化聲音播放》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自行了解自己感興趣的有關(guān)的知識點(diǎn)，可以了解聲音數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程，影響數(shù)字化聲音的要素以及數(shù)字化聲音的表示方法等等。在上課前教師可以提問部分學(xué)生，讓學(xué)生給大家介紹自己在微課中學(xué)習(xí)到了哪些知識，根據(jù)不同學(xué)生的回答情況教師可以進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)和建議。這樣，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)都會提高興趣，充分提高課堂質(zhì)量。

（二）利用微課與小組探究，提高自學(xué)能力

教師在講課時(shí)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將小組合作探究學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究的主要方式。教師可以在分組時(shí)將學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生合理分配，這樣在小組探究中組員可以明確自身的任務(wù)，合理分配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到探究中。教師可以給學(xué)生展示不同的采樣頻率和不同量化深度的同一段音樂，讓學(xué)生進(jìn)行聲音試聽，讓學(xué)生在小組中探討哪種的效果最好。學(xué)生在進(jìn)行討論探究中教師要觀察優(yōu)點(diǎn)和不足之處，最后通過微課公布答案，采樣頻率越高，量化深度越大，聲音質(zhì)量越好。學(xué)生在主動探究的過程中學(xué)習(xí)到了有關(guān)聲音數(shù)字化的更多知識，在小組探究中鍛煉了合作能力和探索能力，對音頻有了更深的了解。

（三）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂占據(jù)了大部分時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，教師在教學(xué)中要利用微課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課本知識，還要讓學(xué)生在基本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師利用微課向?qū)W生展示利用錄制數(shù)字化聲音軟件。讓學(xué)生使用Windows系統(tǒng)中的錄音機(jī)，錄制自己喜歡的文章或者歌曲。讓學(xué)生自己把握錄制時(shí)的采樣頻率和量化深度，在自己的創(chuàng)新中錄制出最好效果的音頻。學(xué)生在錄制中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和動手操作能力。

綜上所述，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定個(gè)性化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究中提高創(chuàng)新能力。學(xué)生和教師共同努力，提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷提升綜合素質(zhì)。

（作者單位：陸豐市八萬鎮(zhèn)葫峰學(xué)校）