○楊晶晶 新課改的背景下，創(chuàng)造生動高效的英語語法課堂，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的豐富性，必須將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，凸顯信息技術(shù)在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的重要作用。 一、案例背景 在常規(guī)的高中語法課堂教學(xué)中，大多教師依然簡單地靠著課本材料，通過講解語法規(guī)則和做題、講題硬式強(qiáng)化語法知識，這樣的語法課堂顯得低效枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法提升語言運(yùn)用能力。教師更注重學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視其綜合素養(yǎng)和能力。即使信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)上較為普及，但教師對信息技術(shù)在英語語法課堂的使用卻把握不當(dāng)，嚴(yán)重降低課堂效率。因此教師需要提高自身的信息技術(shù)能力，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂。 二、案例描述 本文以人教版高中英語新教材選擇性必修三unit3的語法課《Direct Speech and Indirect Speech》為例。課前教師借助釘釘平臺問卷開展課前調(diào)查。設(shè)計課前測試，目的是了解學(xué)情，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。從數(shù)據(jù)顯示，將直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語時，較少學(xué)生能正確填寫謂語動詞的時態(tài)。使用信息技術(shù)作學(xué)情調(diào)查能更有針對性地把握好學(xué)情。接著，教師使用微信音頻，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，吸引學(xué)生了解間接引語和直接引語在生活情景中的使用，引出本課的學(xué)習(xí)主題。之后，教師播放微課，直擊語法重點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解并正確運(yùn)用直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換規(guī)則，能根據(jù)不同語境將直接引語轉(zhuǎn)述為間接引語，提升語言表達(dá)的豐富性，并且能使用間接引語進(jìn)行口頭調(diào)查匯報。高中的語法課堂需要學(xué)生掌握好如何將直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語，重點(diǎn)是時態(tài)的變化，學(xué)生對高考需要掌握的八大�？紩r態(tài)容易混淆，無法根據(jù)具體的時態(tài)使用正確的動詞形式，這也成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。微課內(nèi)容是轉(zhuǎn)換規(guī)則的重點(diǎn)，以如何使用正確的時態(tài)為錄制內(nèi)容�；谒仞B(yǎng)，教師使用問卷星平臺在課前設(shè)計好《學(xué)習(xí)效果評價量規(guī)表》，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。 三、案例分析 1.創(chuàng)新教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣 通過多媒體課件的直觀演示，并使用微信音頻和圖片。與信息技術(shù)相結(jié)合的英語課堂能生動地將語法知識在生活情景中的應(yīng)用直觀地呈現(xiàn)出來。生活中的微信對話是“直接引語”，從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生能夠根據(jù)微信界面和音頻，熱情回應(yīng)教師的提問。教師提問后，學(xué)生需要轉(zhuǎn)述第三者的說話內(nèi)容，就產(chǎn)生了“間接引語”。信息技術(shù)課堂不僅可以將教育內(nèi)容自然而然地與生活結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)具體情景，讓學(xué)生看到到語法知識的真實(shí)性與可用性，不再局限于應(yīng)試的功能，因此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中熱情地參與。信息技術(shù)的應(yīng)用調(diào)動了課堂氣氛，激起了學(xué)生的興趣。 2.借力微課，直擊重難點(diǎn) 微課教學(xué)能夠根據(jù)教師的需要進(jìn)行錄制，有效的微課是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行大量信息的篩選后有針對性地錄制，微課時長不宜過長，卻巧妙地抓住重點(diǎn)。比如在直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)化規(guī)則中“時態(tài)的變化”是學(xué)生的困惑點(diǎn)，如果教師一味地按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生會感到無聊，該知識點(diǎn)的授課時間也會相對延長，因此要借助微課來突破難點(diǎn)。微課設(shè)計的目的是通過播放一個關(guān)于時態(tài)變化的轉(zhuǎn)化規(guī)則短視頻，讓學(xué)生深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式語法教學(xué)方式，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)突破思維困境，體現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)的高效性。 3.利用信息技術(shù)提升語言運(yùn)用能力 運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)策略，并由小組成員投影展示匯報小組的研究結(jié)論，有利于提高學(xué)習(xí)效率，摒除以往語法課堂中由教師說教式教學(xué)。教師使用PPT課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)化規(guī)則，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行口頭調(diào)查，使學(xué)生提升了語言表達(dá)的豐富性。學(xué)生使用投影儀呈現(xiàn)書面內(nèi)容，通過口頭匯報和書面呈現(xiàn)幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固間接引語在生活中的使用。小組合作探究在信息技術(shù)的協(xié)助下，更加體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，學(xué)生主動參與性強(qiáng)，且信息技術(shù)的使用增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和語言運(yùn)用能力。 4.利用信息技術(shù)做好教學(xué)評價 傳統(tǒng)的教學(xué)評價相對滯后且針對性弱，在信息技術(shù)幫助下的教學(xué)評價體現(xiàn)了科學(xué)性與專業(yè)性。教師讓學(xué)生根據(jù)自己對課堂知識的掌握對上臺學(xué)生代表的匯報進(jìn)行評價，并用手機(jī)完成問卷星量表進(jìn)行自評。學(xué)生思考、總結(jié)和進(jìn)行相互評價、自評，目的是為了細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過同學(xué)評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后教師在釘釘上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生將本節(jié)課的書面匯報內(nèi)容進(jìn)行修改后上傳到釘釘平臺，目的是為了跟蹤學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，及時做出反饋。課堂教學(xué)所使用的量規(guī)表包括三個維度：主動參與情況，掌握知識點(diǎn)情況和信息技術(shù)使用滿意度。有反饋的技術(shù)課堂，教師才能不斷地根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行技術(shù)調(diào)整，同時也體現(xiàn)了教為學(xué)的質(zhì)量。 四、案例反思 在教學(xué)設(shè)計理念方面，信息技術(shù)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。借助多媒體教學(xué)，以師生互動、自主探究、小組合作為主要方式，讓英語語法教學(xué)貼近生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，探索語法，快樂地學(xué)習(xí)語法，在課堂教學(xué)中全面推行互動模式，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐過程方面，于課前做好學(xué)情分析，釘釘平臺開展課堂測試，采用多技術(shù)融合開展教學(xué)，借助多媒體技術(shù)將知識點(diǎn)化難為易，突破語法的重難點(diǎn)。教學(xué)方法方面，在多技術(shù)整合環(huán)境下，讓英語語法課堂使用回歸生活。情景教學(xué)策略、探究策略、微課教學(xué)等教學(xué)方法的使用能夠幫助學(xué)生提升知識的應(yīng)用。嘗試?yán)眉倚Ｐ畔⒓夹g(shù)資源，學(xué)生匯總學(xué)習(xí)成果后上傳平臺，教師及時跟進(jìn)和指導(dǎo)。 綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)于語法課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)時代的需要提升自身的信息技術(shù)能力創(chuàng)造生動高效的知識課堂，從而提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。 （作者單位：陸豐市碣石中學(xué)） |
