○蔡其庭

對語文學(xué)科進(jìn)行深入剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)語文其實主要是由語言和文字組成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅需要對其進(jìn)行充分理解，還要通過寫作來學(xué)習(xí)如何使用語言文字，如何進(jìn)行遣詞造句。因此，小學(xué)語文教師必須要從當(dāng)下的教育要求出發(fā)，確定寫作教學(xué)的根本宗旨，積極探索新的寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，讓學(xué)生能夠真正掌握寫作的“靈魂”，做到下筆如有神、妙筆巧生花。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

情境的創(chuàng)設(shè)會對學(xué)生產(chǎn)生直接且深刻的影響，尤其是渲染生動、活潑的寫作情境，可以讓學(xué)生自覺地用文字來表達(dá)內(nèi)心情感。因此，小學(xué)語文教師要利用情境創(chuàng)設(shè)來發(fā)揮對學(xué)生的巧妙指引作用。具體來說，教師可以通過聲像結(jié)合、圖文并茂的方式來創(chuàng)設(shè)直觀具體的情境，促使學(xué)生在感官的調(diào)動下產(chǎn)生寫作的熱情，主動進(jìn)行創(chuàng)作。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，設(shè)立生活話題，讓學(xué)生從對生活的看法和態(tài)度出發(fā)進(jìn)行語言文字的構(gòu)思與表達(dá)。

例如，童話故事是學(xué)生最感興趣的主題閱讀之一，教材中也插入了很多不同主題的童話，如，《在牛肚子里旅行》《賣火柴的小女孩》等，教師可以圍繞童話主題來開展鑒賞活動，營造直觀的童話氛圍。在課堂上，教師可以借助多媒體展示各種童話故事的插圖，圍繞插圖來引出故事內(nèi)容，這個過程還會引發(fā)學(xué)生的想象力。同樣的插圖可以編出不同的故事，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的內(nèi)容，然后展開想象，在腦海中創(chuàng)造一個新的故事，為了保證故事的完整與順暢，教師要引導(dǎo)學(xué)生將童話故事的關(guān)鍵詞記錄在筆記本上，并讓學(xué)生們在同桌間、小組間互相分享自己都想象出了什么，分享結(jié)束后再讓學(xué)生充分發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作，完成寫作任務(wù)。

二、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，增強表達(dá)欲望

傳統(tǒng)節(jié)日傳承千年，尤其特定的社會背景和習(xí)俗。傳統(tǒng)節(jié)日和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，將寫作教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來不僅可以增強學(xué)生對表達(dá)的欲望，還能讓學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊藏的精神內(nèi)涵。對此，小學(xué)語文教師要深入了解我國每個傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生的由來、發(fā)展的過程以及基本的風(fēng)俗，并挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中可以進(jìn)行寫作的“點”，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和祝福，將真情實感融入到寫作當(dāng)中。

以古詩《清明》這首詩教學(xué)為例，教師可以圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日來設(shè)置寫作主題，在課上，教師可以先讓學(xué)生談一談自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識和了解。傳統(tǒng)節(jié)日沉淀了中國人特有的情感，例如春節(jié)，這是學(xué)生最熟悉的節(jié)日，在學(xué)生眼中，春節(jié)是美味的餃子、是紅彤彤的燈籠、是一家人熱熱鬧鬧看春晚的快樂，教師可以讓學(xué)生說出自己所喜歡的節(jié)日，并收集節(jié)日相關(guān)的資料，了解不同節(jié)日的不同習(xí)俗。在完成這項任務(wù)后，學(xué)生對不同節(jié)日有了更加深入的了解，這時，教師再讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，能夠有效增強學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、注重因材施教，實施個性指導(dǎo)

正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，不同學(xué)生的個性發(fā)展也不盡相同，只有落實因材施教的理念和要求，才能讓每個學(xué)生都可以實現(xiàn)個性化發(fā)展與提高。然而在當(dāng)前寫作教學(xué)課堂中，教師大多忽視了學(xué)生的個性與差異，過于注重共情，打擊了學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新思維的發(fā)散。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，堅持因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、興趣等各個方面出發(fā)，來進(jìn)行科學(xué)地學(xué)生分層，制定層次化教學(xué)目標(biāo)和要求，合理地規(guī)劃出不同的寫作教學(xué)方案，實施對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，真正地適應(yīng)和滿足不同學(xué)生的不同寫作需求，最終才能讓學(xué)生實現(xiàn)寫作技巧的掌握和能力的提高。

例如，在《身邊那些有特點的人》寫作教學(xué)中，本次寫作難點在于將人物鮮明的特點描寫出來，但對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們在表達(dá)中很難把控人物特點的描寫。所以，教師在指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)差相對較差的學(xué)生寫作時，要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在腦海中形成人物的形象特點，篩選哪些詞形成人物形象。而對于寫作基礎(chǔ)較強的學(xué)生，他們具備一定詞匯選擇的能力，在指導(dǎo)寫作時，教師要將重心放在突出人物特點的故事中，讓學(xué)生學(xué)會通過具體的實例來完善人物的形象，提高學(xué)生的寫作技巧。

綜上所述，寫作是語文的根，對于語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。在“雙減”的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，把握全新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，探索并應(yīng)用更加科學(xué)、創(chuàng)新的寫作教學(xué)方式，為學(xué)生打造出輕松、愉悅的寫作教學(xué)環(huán)境，掌握對寫作指導(dǎo)的核心方法，努力從根本上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠運用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，掌握遣詞造句的精髓，真正做到“妙筆生花”。

（作者單位：陸河縣新田鎮(zhèn)新田小學(xué)）