○劉麗鳳

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在此背景下提升中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的銜接設(shè)計(jì)，教師需要明確注意事項(xiàng)，隨后總結(jié)當(dāng)下英語(yǔ)作業(yè)體現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)優(yōu)化，才能確保工作落實(shí)到位。本文將以此思路展開對(duì)“雙減”背景下中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)銜接設(shè)計(jì)的思考，力求為相關(guān)從業(yè)者提供參考。

一、“雙減”的產(chǎn)生及側(cè)重點(diǎn)

2021年國(guó)務(wù)院下達(dá)了關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相應(yīng)要求�！半p減”政策強(qiáng)調(diào)需在校內(nèi)階段減少作業(yè)的總量、提升作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生因大量的作業(yè)造成身體方面的過(guò)度消耗和壓力堆積�！半p減”政策展開的意義其本質(zhì)是為了提升教育的質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。應(yīng)該注重德智體美勞的全面性教育讓學(xué)生除了學(xué)科類的成績(jī)以外，也能在體、美、勞等教育中找到自己的閃光點(diǎn)。

二、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1、作業(yè)布置過(guò)多，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

部分教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)布置較多作業(yè)，學(xué)生在正常時(shí)間不能完成相應(yīng)作業(yè)量就會(huì)使用更多課余時(shí)間來(lái)完成。另外，英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，才能更好的完成相應(yīng)的作業(yè)。在學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不足的情況下，完成作業(yè)本身就要花費(fèi)比其它學(xué)科更多的時(shí)間，若總量不加以控制，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生不愿完成相應(yīng)作業(yè)，從而產(chǎn)生逃避心理。

2、英語(yǔ)作業(yè)難度過(guò)大，造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生尚處在打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言并未掌握到有效的方法和清晰的學(xué)習(xí)思維。特別是針對(duì)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在課堂上認(rèn)真聽講，同時(shí)要耐心仔細(xì)地完成老師布置相應(yīng)作業(yè)，才能確保英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取。但此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我約束能力和思維能力尚在不斷完善的過(guò)程中，部分學(xué)生并不能獨(dú)立、高質(zhì)量的完成作業(yè)。在這樣的情況下，如果完成作業(yè)的困難度進(jìn)一步提升，學(xué)生不僅會(huì)受到相應(yīng)困擾，還會(huì)產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為自身學(xué)不好英語(yǔ)這門課程，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、英語(yǔ)作業(yè)的有效銜接設(shè)計(jì)

1、做好中小學(xué)銜接，提升作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的布置應(yīng)該適當(dāng)考慮中小學(xué)的銜接性，避免課后作業(yè)內(nèi)容滯后或超前從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的時(shí)候，教師布置作業(yè)的首要目標(biāo)是通過(guò)作業(yè)鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容做進(jìn)一步的強(qiáng)化，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)該有合理銜接的理念，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的時(shí)候適當(dāng)?shù)臐B透一些初中英語(yǔ)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的了解面，讓銜接教學(xué)做到自然而順利。要實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)，教師就應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，不布置過(guò)分超前的作業(yè)，同時(shí)也應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)獲取效果，不一味停留在簡(jiǎn)單的作業(yè)上，讓課后作業(yè)產(chǎn)生的效果打折扣。合理把握作業(yè)布置的度，做到既不滯后也不超前。在做好銜接，控制質(zhì)量的過(guò)程中，教師需要在課堂上給予學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)延伸，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能接觸到中學(xué)相關(guān)的知識(shí)延展，形成循序漸進(jìn)的了解。

這樣做的目的既是方便了在作業(yè)上進(jìn)行更好的內(nèi)容銜接，也是通過(guò)相應(yīng)知識(shí)的擴(kuò)展讓學(xué)生能夠有更系統(tǒng)、更全面的學(xué)習(xí)思維。在思維得到鍛煉的情況下，學(xué)生能更好的完成相應(yīng)作業(yè)要求，作業(yè)的質(zhì)量以及產(chǎn)生的效果也能得到理想的效果。

2、開展校本特色作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要符合校本化特色，實(shí)現(xiàn)彰顯銜接的合理性和個(gè)性化。教師可以結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出一套適應(yīng)與本校教學(xué)特色的校本作業(yè)。校本作業(yè)的建立可以結(jié)合本校教育特色、教育節(jié)奏，發(fā)揮中小學(xué)銜接的相應(yīng)優(yōu)勢(shì)；并且，教師可以通過(guò)校本作業(yè)的落實(shí)，獲得學(xué)生作業(yè)反饋。這種形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生從固化的、繁雜的作業(yè)中解放出來(lái)，借助校本作業(yè)的幫助鞏固所學(xué)知識(shí)，讓英語(yǔ)能力得到積累。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，校本作業(yè)的建立能夠更好的實(shí)踐小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)之間的銜接設(shè)計(jì)，從中獲得更貼合實(shí)際的反饋。教師可以通過(guò)有效的反饋進(jìn)行作業(yè)方面的優(yōu)化工作，形成一套具備特色且符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的作業(yè)，使其發(fā)揮出理想的效果。

在“雙減”政策下，教師需結(jié)合政策要求，做好小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)上的銜接設(shè)計(jì)。相關(guān)的進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)構(gòu)思與嘗試并不能一勞永逸，教師需要在不斷實(shí)踐的過(guò)程中優(yōu)化實(shí)踐方案，使之獲得更加理想的效果。

（作者單位：汕尾市城區(qū)新港街道海濱小學(xué)）