○彭月伊

基于“雙減”背景下，小學語文教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，探索減負增質(zhì)的教學方式，促進教學效果提升，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。

一、優(yōu)化教學氛圍，培養(yǎng)學生自主學習習慣

由于小學生年紀較小，認知程度較差，課堂氛圍會對教學效果產(chǎn)生直接影響，若課堂氛圍沉悶，很大程度上加大了學習難度，弱化學生的積極性。因此，在小學語文教學中，結(jié)合“雙減”政策的新要求構(gòu)建良好的課堂氛圍至關(guān)重要，有效提高學生的學習積極性，同時使學生感到愉快放松的心理狀態(tài)。

例如，在對《我的家鄉(xiāng)在蓬萊》進行講解時，一方面，引導學生在比較閱讀中體會多種表達方法。另一方面，引導學生在對比閱讀中，體會細節(jié)描寫在情感表達方面的作用。針對上述教學目標，為進一步優(yōu)化教學氛圍，可借助多媒體將對應的照片呈現(xiàn)在學生面前，并提問“每個人對于海市蜃樓和蓬萊都是什么感覺呢？”“提到蓬萊閣，會想到八仙過海，你會想到哪些八仙呢？”等問題進行引導，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與度，培養(yǎng)自主學習習慣。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，減輕心理負擔

教師與學生二者的關(guān)系直接影響學生對待學習的態(tài)度，若師生關(guān)系不融洽，會導致學生出現(xiàn)態(tài)度不端，課堂表現(xiàn)不夠活躍等問題，使學生心理負擔及壓力相對增加，很難達到預期的學習效果。因此，教師在教學的過程中應與其建立朋友關(guān)系，進而為減負增質(zhì)打下基礎(chǔ)，使學生在語文學習活動中處于一種積極主動的狀態(tài)。

如以《猴王出世》為例，在課上教師可同學生一起進行角色扮演將文章以話劇的形式呈現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學習熱情，將教師的引導作用充分發(fā)揮出來，堅持以學生為中心，優(yōu)化其心理負擔。

三、創(chuàng)新語文教學，提高教學質(zhì)量

1、創(chuàng)新教學方法

小學語文教師在教學的過程中應靈活地利用信息技術(shù)所帶來的優(yōu)質(zhì)教學資源，重視課堂中對學生學習思維的開拓，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化手段開展自主探究式的學習活動，提高綜合素質(zhì)能力，把信息技術(shù)作為優(yōu)化語文教學模式的利器，走語文教學的創(chuàng)新之路。

例如，在人教版語文六年級下冊《臘八粥》一課，為了使學生了解不同區(qū)域的風土人情，因此，教師可在教學中設(shè)計民俗文化知識競賽活動，使學生在課前借助網(wǎng)絡(luò)了解到感興趣的民俗文化。將學生分成若干個小組，由組內(nèi)推薦人員參與民俗文化知識競賽。勝出的小組教師應給予相應獎勵，同時對大家分享的趣味民俗文化進行匯總，供各組演示互動，潛移默化地拓展學生的知識廣度，從而達到減負增質(zhì)的目的。

2、注重因材施教

因材施教之所以歷久彌新，是因為這一教學方法與我國素質(zhì)教育相適應，教師應對學生進行查漏補缺，同時將學生的優(yōu)勢優(yōu)化到極致，進而使學生樹立信心。

例如，在語文學習中，有些同學在記生字，生詞方面按字形記憶較快；有些同學對故事類課文讀得很好，而對詩歌背誦掌握不好等情況。因此，教師應因材施教，進行有個性特點的教學。

3、優(yōu)化課前預習

首先，教師應注重對低年級學生的預習指導，從而為日后的學習奠定基礎(chǔ)。教師應及時幫助其梳理在預習過程中出現(xiàn)的生詞。針對中高年級教師應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過自主查閱字典來掌握生詞。其次，對課文進行通讀，掌握文章脈絡(luò)，進而提升其閱讀理解的水平。最后，針對預習對學生進行提問，進而提升學生對課前預習環(huán)節(jié)的重視程度。

4、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

對學生而言，語文作業(yè)有著鞏固知識促進知識理解的作用。對教師而言，依據(jù)作業(yè)完成情況的好壞能夠掌握學生對所學內(nèi)容的認識程度，并適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容。作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，然而其應用價值直接受難易程度與任務量的影響，教師應根據(jù)學生的實際情況制定針對性較強的課后作業(yè)，從而達到減負增質(zhì)的目的。首先，可對低年級的學生設(shè)置趣味性較強的作業(yè)；其次，針對中年級的學生進行綜合實踐探究類型的作業(yè)，引導學生搜集相關(guān)漢字，促進良好學習習慣的形成；最后，針對高年級的學生，由于這部分學生已具備理解及語言組織能力，可設(shè)置分層作業(yè)，進而符合學生的全面發(fā)展，彰顯語文學科的特性。

如以人教版略讀性課文《祖父的園子》為例，課后作業(yè)可設(shè)置成小作文的形式，讓學生回憶自己生活中發(fā)生的趣事并以小作文的形式敘述出來，引導學生表達自己內(nèi)心的真實感受。針對教學內(nèi)容適當改變課后作業(yè)的形式，在完成教學目標的同時實現(xiàn)減負增質(zhì)的效果，并且有助于學生表達能力的提升。

5、緊貼教學內(nèi)容制定教學目標

教師在進行備課撰寫教案時，應制定科學合理針對性較強的教學目標。例如，在人教版三年級語文下冊《翠鳥》一課中，首先，教師可讓學生進行自由閱讀，再對文章進行簡要描述；其次，讓學生通過查閱資料了解翠鳥的特征及外貌特點；最后，引導學生回憶生活中常見的鳥類，試著對翠鳥與其之間的不同。

在“雙減”政策的推進下，小學語文教師應對教學方式進行轉(zhuǎn)變，對教學氛圍進行優(yōu)化，進而實現(xiàn)學生減負增質(zhì)的目的。

（作者單位：汕尾市陸河縣河田鎮(zhèn)河南小學）