○林莎莎

雙減政策的推進(jìn)為初中語文教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，也為高效課堂的推進(jìn)設(shè)置了阻礙。在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景之下，初中語文教師將教學(xué)重點更多的放在了提升課堂教學(xué)的效率上，學(xué)生在課堂上背誦古文，理解詞意，照貓畫虎，卻沒有將自己的心用在理解文章意義上，在答卷中可以寫出正確答案，卻無法創(chuàng)作出屬于自己的文章短篇，對古文也缺少自己的理解。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以提升教學(xué)效率為根本目的，不斷的改進(jìn)課堂內(nèi)容的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。

一、目前初中語文教學(xué)存在的主要問題

（一）初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)教學(xué)的重視不夠

語文作為一門語言類的學(xué)科，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會使用語文知識。如：學(xué)生在閱讀課外讀物時，能夠通過課堂上學(xué)習(xí)的語文知識去理解課外讀物想要帶給讀者的含義。到了初中階段，教師有時會自認(rèn)為學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)較好，從而將課堂中的基礎(chǔ)知識一筆帶過。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生發(fā)展來說，并沒有幫助，還有可能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識減弱。學(xué)生只有將語文基礎(chǔ)知識不斷地夯實，才能夠再更進(jìn)一步的語文訓(xùn)練上有所提升。

（二）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容融合程度不夠高

經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進(jìn)步讓教育也搭上了科技迅速發(fā)展的快車，在中學(xué)和小學(xué)教育階段，教學(xué)硬件設(shè)備的使用也成為了課堂不可或缺的教學(xué)輔導(dǎo)方式。教師運用這些先進(jìn)的設(shè)備，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗。在實際的教學(xué)活動中，教師運用創(chuàng)新的教學(xué)方法時，沒有透徹的鉆研其使用原理和使用方式，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不能夠很好的與教學(xué)設(shè)備完美的相融合，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢。

二、初中語文提升教學(xué)水平的有效途徑

（一）實施分層教學(xué)，將因材施教理念落實到實處

分層教學(xué)是孔子因材施教在新時代教學(xué)中的延續(xù)與創(chuàng)新，從小學(xué)升入初中，學(xué)生的心理和對學(xué)習(xí)的態(tài)度因為進(jìn)入一個新的階段而會產(chǎn)生一些微妙的變化，不同家庭背景，不同教育背景，不同經(jīng)歷的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異是正常且可接受的，因此我們要注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同差異，確定分層次的，有差異化的教學(xué)方式，根據(jù)性格，根據(jù)對語文的興趣，根據(jù)對于語文學(xué)科的掌握程度，進(jìn)行一個細(xì)致且科學(xué)的分層教學(xué)。

分層教學(xué)不僅給學(xué)生帶來的是關(guān)注自身教育的個性教育，更是關(guān)注學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到自身的存在感的教育方式，做為一種教學(xué)策略，分層教學(xué)很有必要；作為一種教育管理，分層教學(xué)不等于分快慢分班、設(shè)培優(yōu)班、搞實驗班。分層不是為了淘汰而是為了提供合適的教育；分層不是為了培優(yōu) 而是所有學(xué)生共同進(jìn)步，在“雙減”背景下，分層教學(xué)一定會迎來屬于教師自己的春天。用辨證的觀點看問題，個性差異，恰恰需要教師有更多的教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生的需求；能力差別，更需要教師的因材施教、有效指導(dǎo)；水平差距，更需要學(xué)生的合作互助，也需要教師家長的耐心，在新時代需要更多更專業(yè)的人才的背景下，分層教育將勢如破竹，占領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的新高地。

（二）設(shè)計彈性作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力

教研組要以教師“應(yīng)教盡教”、學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”為原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我規(guī)律、體現(xiàn)綜合素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)；要因材施教，積極嘗試彈性作業(yè)等多種不同的作業(yè)形式，在作業(yè)總量上做減法，不斷實現(xiàn)提高作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。在做好課后延時服務(wù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做好作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量等方面要進(jìn)行與之前方面不同的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)探索作業(yè)設(shè)計形式，從內(nèi)容上照顧學(xué)生個體差異，分層設(shè)計了面對全體、提高問題求解能力的基礎(chǔ)作業(yè)，拔高練習(xí)、提高思考探索能力的拓展作業(yè)，深度學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維的探究作業(yè)，學(xué)而為用、培養(yǎng)動手能力的操作作業(yè)，學(xué)科融合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的延伸作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，緊緊圍繞單元主題設(shè)置，難易程度呈螺旋上升，題目類型多樣。語文以字、詞、句、段、文和課外閱讀推薦為主，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度評價，以鼓勵為主，旨在調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣，完成作業(yè)質(zhì)量評價，主要關(guān)注學(xué)生解決問題的過程。學(xué)生自我評價主要是促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)批判性思維。

（三）加強小組合作，提升學(xué)生在課堂活動中的參與感

小組合作學(xué)習(xí)是教師多年來一直在使用的教學(xué)教育方法，也是使用頻率最高，使用次數(shù)最多的方式。通過小組學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，初中語文教師可以在課堂上讓學(xué)生先了解本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生可以了解本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在了解學(xué)習(xí)目的的時候可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)言表達(dá)他對于這節(jié)課學(xué)習(xí)目的的理解，可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更好地了解自我學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。

例如，在講授《杞人憂天》這一課文內(nèi)容時，教師可以先將學(xué)生們進(jìn)行小組分類，然后讓每一個小組講一個寓言故事，并說一說這個故事告訴了我們什么。通過這樣的方式，學(xué)生在小組內(nèi)會進(jìn)行積極的討論，并了解寓言故事。同時，學(xué)生上臺講述寓言故事的過程，也是學(xué)生語文口語能力鍛煉的過程，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課文時，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生自己挑選一個角色人物，對其進(jìn)行分析講解，從而幫助學(xué)生更好地理解課文當(dāng)中的人物，以及整篇文章想要告訴我們什么內(nèi)容。通過這樣小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生了解了變色龍的真正含義，也學(xué)會了人生的道理。

小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章。同時在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)活動中，部分學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中討論一些與課堂無關(guān)緊要的事情，所以教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的討論狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論。

（作者單位：海豐縣海豐中學(xué)）