○彭曉美

大部分農(nóng)村小學(xué)布置的英語作業(yè)多為單詞抄寫或者課文背誦，很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前的“雙減”政策下，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)積極思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識并快樂成長。因此，本文從分層作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)形式和優(yōu)化作業(yè)評價(jià)三個(gè)方面，對農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)展開探討。

“雙減”政策明確指出，中小學(xué)要減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)布置低效的問題，教師需要通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效布置，切實(shí)減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性化的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂健康成長。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)差異性

“雙減”政策下，中小學(xué)學(xué)校要切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)量，而對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)而言，如何才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)呢？我認(rèn)為，分層作業(yè)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。具體而言，針對知識掌握程度存在不一致的情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力布置不同的作業(yè)，讓每一名學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得進(jìn)步和成長。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，改變了以前重復(fù)且單調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大地減少了學(xué)生的作業(yè)量，全面體現(xiàn)出了作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和差異化，讓每一名學(xué)生都能快樂、高效學(xué)習(xí)英語。

例如，在學(xué)完“Happy new year”（新年快樂）一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分層布置作業(yè)。對于班上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其布置發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)擴(kuò)展自身的思維，自主搜集、了解國內(nèi)外節(jié)日的相關(guān)信息并用英語口語表述出來；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可為其布置提高性作業(yè)，要求學(xué)生在課后自主探究新年習(xí)俗的其它英文表達(dá)，從而進(jìn)一步鞏固和拓展課堂上所學(xué)到的知識，使其學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其布置基礎(chǔ)性作業(yè)，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成課后作業(yè)并熟練掌握本單元所學(xué)習(xí)的單詞和句型，從而進(jìn)一步提升其英語語感和英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，體現(xiàn)趣味性

小學(xué)生存在鮮明的身心發(fā)展特征，他們好奇心旺盛、探索欲強(qiáng)，然而傳統(tǒng)的英語作業(yè)卻多以抄寫單詞、句型和文章為主，相對而言比較枯燥、機(jī)械，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對完成作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率也變得越來越低，甚至?xí)�讓部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語逐漸失去興趣。因此，創(chuàng)新作業(yè)形式，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，也是英語教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要部分。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可通過創(chuàng)新作業(yè)形式來提高作業(yè)的趣味性，根據(jù)每名學(xué)生不同的心理、性格、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)設(shè)置具有趣味性、實(shí)踐性與開放性的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，基于小學(xué)生想象力比較豐富的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以布置繪畫型作業(yè)。在完成Our New Home（我的新家）一課學(xué)習(xí)后，教師可以讓班級學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中的dream house（夢想之家）并在紙上畫出來，而dream house（夢想之家）里面各種物件的名稱則用英語標(biāo)識出來。通過這種趣味性十足的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，拓展學(xué)生的思維能力，不僅可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生變成喜歡學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了被能力、興趣和注意力等自身一些條件決定外，還會(huì)受到外界各種因素的影響，如教師對其的評價(jià)。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、趣味設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視作業(yè)評價(jià)。作業(yè)評價(jià)包括結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)。在平時(shí)完成作業(yè)的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要包容和理解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待出現(xiàn)的問題，因勢利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)夭捎眉��?lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓錯(cuò)誤變成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的臺(tái)階。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)幫助他們找到出錯(cuò)的原因，讓他們正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，并設(shè)法采取激勵(lì)性評價(jià)：畫一個(gè)大大的笑臉或者寫一句鼓勵(lì)的話語It's nice of you to write this way（你這樣寫真是太好了）、You are wise to do so（你這樣做很明智）。通過激勵(lì)性評價(jià)，既讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生保持自信心，形成內(nèi)生動(dòng)力，更讓他們從錯(cuò)誤中獲得啟發(fā)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極作出改變，針對以往作業(yè)布置中存在的內(nèi)容單一等問題，則需通過采用分層作業(yè)布置、創(chuàng)新作業(yè)形式以及優(yōu)化作業(yè)評價(jià)等方式來提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓作業(yè)變得更加“簡單”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加“快樂”，從而達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的目的，助力學(xué)生的全面健康成長。

（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)城南小學(xué)）