○彭永向

隨著社會的發(fā)展，教育的重心逐漸轉(zhuǎn)為注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為了減輕學生的學業(yè)負擔，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，國家出臺了“雙減”政策。初中班主任若能夠科學遵照該項政策，并以學生為中心開展多元化教育活動，可以提高效率，并增強班級管理效果，進而推動初中教育的發(fā)展。

一、 “雙減”背景下初中班主任管理工作中的存在問題

（一） 教學模式老套

部分班主任依舊按照老套的模式開展教學活動，導致學生仍舊按照應(yīng)試教育的模式進行學習。在這種教學模式下，學習成績成為衡量學生素質(zhì)的唯一指標，從而在一定程度上忽視了學生德智體美勞的多方面培養(yǎng)，導致學生在其他方面的閃光點沒有被注視到，從而限制了學生的發(fā)展。

（二） 班級管理不符合雙減要求

雖然，初中生已經(jīng)發(fā)展到一定階段，但是他們也就沒有形成完整的價值觀與人生觀。因此，班主任在班級管理中，往往會忽視學生這些方面的培養(yǎng)。教師在教學活動中，沒有按照“雙減”要求對學生進行培養(yǎng)，誤將學生按照成熟的心智狀態(tài)進行培養(yǎng)，導致學生的各項思維水平難以發(fā)展，且?guī)熒鸁o法做到相互理解。

（三） 對學生的個性發(fā)展不夠重視

一部分初中班主任不夠重視學生的個性發(fā)展，他們沒有將學生以主體眼光來看待，忽視了學生的課內(nèi)課外的發(fā)展，認為只要順利完成教學活動即可。在這種管理模式下，學生的課業(yè)負擔通常會比較重，且各項活動無法得到合理安排，從而無法為學生營造良好的學習環(huán)境，對學生的身心發(fā)展都會造成不良影響。

二、 初中班主任管理工作的優(yōu)化措施

（一） 優(yōu)化創(chuàng)新教學模式

學校需要明確“雙減”理念的重要性，不斷創(chuàng)新教學模式改善教學方法。曾有專家認為，通過團體游戲可以將教育功能變得更加社會化，還能在游戲過程中充分體會到人與人之間相互協(xié)作的力量。因此，班主任可以與教師之間相互配合，根據(jù)實際教學目標展開教育活動，通過組織學生參觀蔬菜、水果大棚的方式，使學生更加了解植物生長狀態(tài)以及培育過程。如對于植物灌溉、植物生長氣溫以及特殊環(huán)境下的植物養(yǎng)殖方法，針對大棚內(nèi)溫度高于室外應(yīng)該如何控制澆水等。結(jié)合書本中所學習的生物知識展開實踐活動如：蘿卜水培與土培方面的種植研究活動，讓學生根據(jù)自身想法選擇喜歡的植物培育方式并對整體過程進行數(shù)據(jù)和視頻記錄，從而提高學生的動手能力和分析能力。同時也可以挖掘校內(nèi)外優(yōu)秀資源，鼓勵學生開展街舞、民族舞或者古典舞以及傳統(tǒng)武術(shù)方面的社團活動，豐富校園生活讓學生在舞蹈學習過程中充分感受到藝術(shù)的魅力，在學習傳統(tǒng)武術(shù)過程中增強自我身體素質(zhì)，通過美術(shù)活動、下棋比賽、室內(nèi)舞蹈等多元化的教學模式展現(xiàn)學生特長，提高他們的綜合素質(zhì)。

（二） 科學貫徹“雙減”政策

首先要充分意識到“雙減”的重要性并通過全校教師全力配合貫徹落實。其次是要秉承相互學習，豐富多彩的基本課堂教育原則開展多元化課程教學。應(yīng)多組織相關(guān)培訓學習活動，使班主任教師在學生心理、班級管理以及課后服務(wù)等多方面的能力得到有效提升。課堂作為雙減政策落實的主陣地，教師需要把探索、自主、合作的教學模式引入課堂活動當中，使學生在學習過程中充分發(fā)揮主體作用從而有效解決和避免重復課業(yè)多、激發(fā)思維少的教學弊端。若想全面落實雙減政策必須以低耗時、輕負擔、高質(zhì)量的教學目標為前提，與時俱進豐富研究課題類型將全新的教育理念與思想融入其中，從而實現(xiàn)“雙減”政策的科學貫徹與落實。

（三） 優(yōu)化班級管理方式

在班級管理融合“雙減”政策的工作過程中需要從多個方面優(yōu)化班級管理制度，構(gòu)建賞罰分明、公平公正的管理氛圍。首先必須分析每個學生的不足和優(yōu)勢并以此作為教育主導激勵目標，使每個學生都能夠充分感覺到自我的被關(guān)注感，進而增強自信心更加積極參與各種課堂活動。還應(yīng)理性面對學生的缺點并運用適當方式加以引導，從而拉近師生之間的關(guān)系為實現(xiàn)“雙減”教育目標提供良好的發(fā)揮空間。第二，要以德育作為日常班里管理中的重要教育板塊，不能單單以學生成績作為唯一教學指標，學生在除了成績以外部分只要能夠充分彰顯其思想品德都要列入教師班級獎勵對象，只有這樣才能使每位學生的身心向著更加正確、健康的方向發(fā)展。在日常管理工作中面對學生身上的錯誤班主任應(yīng)當根據(jù)具體情況，選擇具有針對性的引導方式和矛盾解決方法，并讓他們深刻意識到自身問題所在，避免同樣的錯誤發(fā)生。在良好健康的班級氛圍中學習和成長是對每位學生最佳的教育方式，及時幫助他們解決學校日常生活各種問題從而提升班級管理工作質(zhì)量。

（四） 注重學生個性化發(fā)展

學生心理會隨著年齡增長而更加重視自我個性發(fā)展，如仍然采用傳統(tǒng)教育管理方式勢必會在很大程度上限制學生特長發(fā)揮。若要解決此類教育弊端則需要班主任在日常教學過程中充分了解每位學生的性格特點和思想動態(tài)，從日常教學中發(fā)現(xiàn)他們的特長，并制定針對性的培養(yǎng)計劃，使他們能夠充分展示自我。例如，針對一些文筆較好的學生，教師應(yīng)該在相關(guān)方面重點培養(yǎng)，并鼓勵其參加相關(guān)文學方面的競賽活動，而面對音樂天賦較好的學生班主任也可以配合音樂老師鼓勵其參加歌唱比賽等活動。此外，班主任還應(yīng)針對不同學生的性格特長，主動積極幫助他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，而不是一味依靠自身權(quán)威來約束甚至打壓學生發(fā)展興趣愛好的積極性。同時，還需要為每位學生制定不同的特長發(fā)展方案，從而使“雙減”政策在日常教學中得到完美發(fā)揮。

（作者單位：陸河縣實驗中學）