○ 彭偉紅

“雙減”政策的頒布，給中小學(xué)帶來了極大的影響，“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建立學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測管理體系，促進(jìn)中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，保障中小學(xué)生健康快樂成長。課堂教學(xué)作為教學(xué)最重要的渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要隨之產(chǎn)生變化，將“雙減”政策真正融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)從“教數(shù)學(xué)”到“教人”的轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，從“三變”中探索創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂設(shè)計設(shè)計，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能，讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長過程中的良好平臺。

一、變“填鴨式教學(xué)”為思維塑造，順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)素材選擇多樣性的重視程度還不夠高，往往以課本提供的教學(xué)資源為主，教師缺乏對多樣化資源的深入探索，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。實際上，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅有依據(jù)教材設(shè)計的紙質(zhì)作業(yè)，還有以數(shù)學(xué)圖片，視頻，音頻等多媒體為載體呈現(xiàn)的信息資源，讓學(xué)生在觀察、感受、分析信息的同時實現(xiàn)思維塑造。信息化時代下，與數(shù)學(xué)相關(guān)多媒體資料的輔助不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些熱點數(shù)學(xué)知識，在課堂上要放開權(quán)限，以開放式問題的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“百分比”一課的教學(xué)中，教師可以利用氣象觀測平臺將云圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生們“一定、可能、不可能”三個選項推測下雨天出現(xiàn)的可能性，歸納其出現(xiàn)的百分比，讓學(xué)生了解“百分比”的相關(guān)概念，課后讓學(xué)生運用“百分比”的理念進(jìn)行分析統(tǒng)計，在這個過程中，運用多模態(tài)教學(xué)素材輔助學(xué)生更好地理解“百分比”概念。

二、變固定作業(yè)為個性化設(shè)計，提升學(xué)習(xí)自主性以減負(fù)增效

傳統(tǒng)作業(yè)布置形式和內(nèi)容較為固定，長期單一的作業(yè)類型會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師對現(xiàn)成作業(yè)的依賴性較強(qiáng)，使用數(shù)學(xué)課后習(xí)題冊、配套練習(xí)冊和試卷，忽視了學(xué)生的自主設(shè)計�！半p減”背景下，教師的作業(yè)布置必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將自主性原則貫穿于作業(yè)設(shè)計的全過程，小學(xué)生正處在生理和心理快速發(fā)展的階段，學(xué)科素養(yǎng)也必然有較大的差異。因此，作業(yè)設(shè)置必須要有動態(tài)變化，以“圓柱與圓錐”的教學(xué)為例，此課需要學(xué)生認(rèn)識圓柱與圓錐，發(fā)展空間思維。教師則可設(shè)置分層作業(yè)，針對學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，作業(yè)布置也有所差異，例如，針對數(shù)學(xué)思維較好的學(xué)生可以根據(jù)本課內(nèi)容來設(shè)計思維導(dǎo)圖，運用數(shù)學(xué)語言來觀察、討論、歸納生活中的“圓柱與圓錐”。同時，補(bǔ)充難度較大的習(xí)題，塑造學(xué)生思維；針對中等生，可以課后收集更多的“圓柱與圓錐”實例，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的體積公式解決問題；針對較落后的學(xué)生，首先讓學(xué)生對教材中的知識點進(jìn)行歸納匯總，讓學(xué)生把例子摘抄在本子上。通過自主選擇作業(yè)，不同層次的學(xué)生都能夠完成本課的學(xué)習(xí)，對圓柱與圓錐本身及其體積計算有一定認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)之后會增強(qiáng)寫作的信心，達(dá)到課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)完成的融合。

三、變固定測試為立體化測評，豐富評價系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生動力

“雙減”政策下，教師作為組織者、監(jiān)管者，需要將外在教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，思考怎樣的評價方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的思維潛能。教師需在課堂結(jié)束后及時評估學(xué)生的項目完成情況，教學(xué)反饋與評價是檢驗教學(xué)成果的重要依據(jù)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂只能依據(jù)學(xué)生考試情況進(jìn)行終結(jié)性評價，而“雙減”背景下的教學(xué)評價不僅要注重教學(xué)成果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，是否達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，考慮學(xué)生為什么會出現(xiàn)錯誤，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)問題，增強(qiáng)測評的有效性。要使教學(xué)評價更有針對性，教師就要充分了解學(xué)生情況，采用立體化評價方式，以“圓柱與圓錐”教學(xué)為例，面對不熟悉的模型，數(shù)學(xué)思維較差學(xué)生要從平面圖像中抽象出圓柱與圓錐性質(zhì)是有難度的，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，讓部分?jǐn)?shù)學(xué)思維較好的同學(xué)提供優(yōu)秀范例，根據(jù)差異分析反思自己的不足，讓學(xué)生針對性改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因而改變評價方式將對教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展都有重大意義。

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須落實立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提高，著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要舉措。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置仍存在許多問題，教師只有以“雙減”政策為指導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從不同的角度挖掘數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情，針對性地實施個性化分層作業(yè)，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)河南小學(xué)）