○彭小宛

作文就是把自己想說的話用文字寫出來，有人以為會說話就應(yīng)該會寫作文，但事實并非如此。作為從事過小學(xué)語文中高年級的教師，對“作文難”已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一大難題已深有體會。學(xué)生害怕寫作文，教師輔導(dǎo)學(xué)生寫作也是講得口干舌燥、筋疲力盡。為了解決這一問題，我們應(yīng)走復(fù)雜問題簡單化的路子，以多加積累基礎(chǔ)知識為前提，再采用作文低起點、高要求等方法和其它的途徑、形式等，使小學(xué)生在不經(jīng)意間快快樂樂寫作文，從而提高學(xué)生整體寫作水平。

一、多閱讀，勤積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話非常有力地說明了閱讀對于寫作的重要性。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中標(biāo)明：“閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”�？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要加強(qiáng)重視閱讀以積累豐富的語言，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

二、低起點，高要求

俗話說：“萬丈高樓平地起�！睕]有打下堅實的“平地”基礎(chǔ)，就建不起“萬丈高樓”。作文也是如此，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不深厚，不扎實，想寫出好文章，那是白日做夢。如果學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常練筆的習(xí)慣，掌握了一定的寫作知識，有了較好的寫作基礎(chǔ)，那他們寫起來就能得心應(yīng)手，水到渠成。因此，教師要求學(xué)生從零做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中那些范文，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)寫作的基礎(chǔ)知識，收集積累詞匯。在遣詞造句時，要求他們一定要理解詞義，用準(zhǔn)詞語，造通句子。造句有時布置書面做，有時請上講臺當(dāng)場發(fā)揮。讓學(xué)生十分注重片斷寫作，經(jīng)常進(jìn)行且嚴(yán)格訓(xùn)練，有時寫一個人的外貌，有時寫人物的心理活動，有時寫一個場景，有時寫一件事，有時小議一種事物。不厭其煩，寫好為止，并及時講評。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會觀察生活。從生活小節(jié)開始，并由生活小事做起、寫起。要反映得好，就必須在生活中處處留心，豎起耳朵去聽，瞪大眼睛去看，以便獲得生動的、新鮮而典型的寫作材料。魯迅先生說：“要寫好文章來，第一須觀察，第二要多看別人的作品。”懂得留心觀察生活在寫作中的重要性，還要養(yǎng)成永不罷休地觀察生活的習(xí)慣，尤其要練就一雙敏銳的眼睛。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，并要求他們在觀察生活時應(yīng)細(xì)心、認(rèn)真和勤于思考。

其次，要求學(xué)生堅持寫日記或周記。開始寫可以不命題，寫得短小、簡單，用一種體裁寫。隨著寫作水平的提高，可以從不命題到命題，由簡單到復(fù)雜，從短篇到長篇，從單一表達(dá)方式到多種表達(dá)方式的綜合運用。為了不讓學(xué)生對寫作流于形式應(yīng)付檢查，教師平時要強(qiáng)調(diào)寫完文稿要反復(fù)修改、補(bǔ)充，直到自己滿意為止。

三、命一題，作多篇

當(dāng)今小考作文，多是以話題范圍為主。這樣的題目看似簡單，寫出來卻不一定好。一個題目，學(xué)生寫出的內(nèi)容卻千差萬異。因此，通過命同一題目寫不同體裁的文章的訓(xùn)練，使學(xué)生了解并掌握不同體裁文章在語言、選材、表達(dá)方式等方面的差異，培養(yǎng)他們靈活應(yīng)用的能力，開發(fā)和發(fā)展他們的智力。

如布置《我的家》這篇作文，可讓學(xué)生先作一篇記敘文，要求交代記敘的要素和家的方位、家庭成員之后，可通過一兩件事來反映家庭的變遷，刻畫家庭成員各自性格愛好，表現(xiàn)家庭的真實面貌：是和睦溫馨的安樂窩、寧靜的港灣，還是硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的“戰(zhàn)場”；再以《我的家》為題按照說明文的要求寫，要求運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法（如列數(shù)字、畫圖表和摹狀貌等）和說明順序（指明空間順序），把家的方位、概況、面積、結(jié)構(gòu)、裝飾等方面介紹清楚。用這種“一藤多瓜”的寫作方法同樣可用于記敘文和說明文的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅能掌握記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達(dá)方式，而且讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握不同文體應(yīng)該有各自的側(cè)重點，從而掌握各類文體，不至寫出“兩瓜相同”或“四不像”的文章來。

四、評一評，比一比

學(xué)生對自己的作文，一般有兩種心態(tài)：一種是寫得好希望能得到肯定和贊賞；一種是寫不好的則像丑媳婦羞于見公公婆婆。為了使寫得好的作文得到更大的提高，也為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，教師可以采用以評促寫的方法。

具體做法是按照各種文體的具體要求，如記敘文從記敘的要素是否明確交代，語句是否通順，能否圍繞中心選材，描寫是否細(xì)致感人，文章有無真情實感等標(biāo)準(zhǔn)來評。如果是說明文則從語句是否平實、準(zhǔn)確，說明方法是否恰當(dāng)，說明順序是否合理，能否如實地反映事物的面貌等方面來評。評改時可以單獨評也可以小組評，不管哪一種評改方法，都還應(yīng)指出其好在何處，有什么值得借鑒的地方；不好在何處，有什么好的建議。剛開始時，學(xué)生無處下筆，經(jīng)老師示范點評及引導(dǎo)后便逐漸掌握了評改的方法——相信有許多學(xué)生的建議會挺獨到的！為了不損傷寫不好作文的學(xué)生的自尊心，被評改的作文不署名（當(dāng)然老師要心中有數(shù)，如編號）；但為了負(fù)責(zé)和公平起見，評改的學(xué)生則要署名。同時要求學(xué)生寫評語時語氣要委婉些，要恰如其分，不能夸大其詞，更不能惡意中傷。這樣，學(xué)生的鑒賞力得到了提高，作文的能力同樣有了提高。

（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)高砂小學(xué)）