○羅彩霞

在當(dāng)今“大語文”時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還存在不少相對(duì)陳舊的閱讀教學(xué)方式：如在教學(xué)中更多注重學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)掌握、對(duì)課文的理解填鴨式地灌輸、簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生表達(dá)自己不同的閱讀體會(huì)等，使學(xué)生漸漸失去閱讀的樂趣。這不僅違背了新課程改革理念，而且影響到學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐，我就引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化閱讀方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀、喜歡上閱讀做了一些思考，并對(duì)“單元”、“變序”、“自主”三種閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了一定的探索。

一、單元閱讀——主題集聚，拓展視野閱讀教學(xué)

從小學(xué)語文教材整體編排來看，同一單元的課文通常代表了一個(gè)主題。針對(duì)教材這一特點(diǎn)，教師可以采用單元閱讀教學(xué)法組織教學(xué)，這既能突出單元課文的主題，有效拓展學(xué)生閱讀視野；又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類型課文的閱讀理解，減輕學(xué)生對(duì)多篇類似文章的閱讀量和閱讀壓力。

如在教學(xué)三年級(jí)語文第一單元《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生提前通讀預(yù)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇課文，讓學(xué)生初步明確本單元是以“學(xué)校生活”為主題的文章的同時(shí)，大致了解每一篇課文對(duì)校園生活獨(dú)具特色、不同角度的描寫，如《大青樹下的小學(xué)》主要描寫的是什么，《花的學(xué)�！贰恫欢�就要問》又分別講述的是什么；同時(shí)要求學(xué)生提前標(biāo)注好單元課文的自然段，找出難以掌握理解的生字詞，使他們對(duì)本單元的課程有了整體認(rèn)識(shí)。在正式的課堂教學(xué)過程中，我采取師生合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生一次性地閱讀理解每篇課文，如《大青樹下的小學(xué)》是按照什么樣的寫作順序來寫的、作者筆下的大青樹下的小學(xué)是什么樣的；《花的學(xué)�！愤@篇課文，作者眼里的花孩子們是怎么上學(xué)的；《不懂就要問》課文中的孫中山小時(shí)候讀私塾大膽提問，說明了該如何讀書求學(xué)等等。從而整體性、連貫性地讓學(xué)生掌握本單元所有課文的中心思想和內(nèi)容。隨后我再分篇講解課文的段落結(jié)構(gòu)、各不相同的寫作方法，并讓學(xué)生掌握每篇課文的生字生詞、好詞好句。

二、變序閱讀——中心突出，直奔重點(diǎn)閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)每一篇課文，必然有其要求學(xué)生掌握的中心主題，以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。如果我們按部就班地按照課文的先后順序進(jìn)行泛泛閱讀講解，往往使學(xué)生抓不住中心、突不出重點(diǎn)、捋不清難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文事倍功半。變序閱讀教學(xué)法，就是指不按照文章結(jié)構(gòu)的前后順序，而是直奔中心進(jìn)行閱讀講解，讓學(xué)生聚焦文章所表達(dá)的中心思想及重要知識(shí)點(diǎn)，快速掌握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣既達(dá)到教學(xué)的目的、提升了閱讀的效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的閱讀思維、多維的閱讀技巧。

如在閱讀講解《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從“謎”開始，重點(diǎn)關(guān)注“地球之外的太空中是否有生命”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀課文、探究宇宙生命的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和詳細(xì)的分析，如“宇宙天體存在生命需要哪四個(gè)條件”“火星上為什么沒有生命存在”等，讓學(xué)生根據(jù)文章的講述，層層遞進(jìn)，歸納出科學(xué)的論斷而最終解“謎”。又如在教學(xué)《盼》這篇課文時(shí)，在要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開篇即讓學(xué)生回答文章中蕾蕾同學(xué)“盼”的是什么、為什么要“盼”，并對(duì)學(xué)生們準(zhǔn)確的回答給予及時(shí)的表揚(yáng)，迅速激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)本篇課文的興趣，課堂氛圍隨之活躍。在明確了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)后，我再一步步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分掌握作者撰寫此文的邏輯結(jié)構(gòu)、體會(huì)描寫蕾蕾同學(xué)急切“盼”的心理活動(dòng)和行為動(dòng)作，最后讓學(xué)生自主完成生字詞、好詞好句的掌握。通過變序式閱讀教學(xué)，雖然《宇宙生命之謎》、《盼》這2篇課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)，在較短的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就很好地完成了課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、自主閱讀——激發(fā)興趣，突出主體閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師。做好閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生成為閱讀的主體并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣極為重要。主體閱讀，就是通過教師在教學(xué)過程中，把握當(dāng)代小學(xué)生自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)且對(duì)外界贊許的需求度較高的特性，不失時(shí)機(jī)、恰到好處地對(duì)學(xué)生自主閱讀行為能力予以挖掘、肯定與表揚(yáng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體閱讀學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

如《走月亮》這篇課文，這是一篇構(gòu)思巧妙、意境優(yōu)美、好詞好句頻出的好文章。若僅僅是教師直接填鴨灌輸，學(xué)生被動(dòng)閱讀，很難讓學(xué)生真正體會(huì)文章之妙、意境之美，更難以做到讓學(xué)生從心靈深處有所悟、有所思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章美學(xué)鑒賞力的目的。因此，在開展課文教學(xué)活動(dòng)中，我提前列出了“為什么作者將《走月亮》作為文章標(biāo)題”“我和阿媽走月亮都走過了哪些地方”“課文主人公在走月亮?xí)r有哪些所見所聞所思”“課文中有哪些生動(dòng)形象的擬人描寫和好詞好句”“閱讀了這篇文章帶給我們什么收獲”等閱讀教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)。然后我將這些問題作為每組學(xué)生課文閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)。在正式教學(xué)過程中，我讓每組學(xué)生推薦同學(xué)代表本組回答，其他同學(xué)補(bǔ)充；同時(shí)鼓勵(lì)其他組的學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論，我及時(shí)對(duì)學(xué)生們的閱讀體會(huì)與收獲給予充分的肯定和點(diǎn)贊，充分滿足了當(dāng)代小學(xué)生個(gè)體意識(shí)的展現(xiàn)，以及渴望獲得老師和同學(xué)關(guān)注、希望得到老師表揚(yáng)的兒童心理需求。

總之，“大語文”時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：城區(qū)香洲街道中心小學(xué)）