○林少密

筆者長期從事小學(xué)語文低學(xué)段（一、二年級）教學(xué)工作，在小學(xué)語文低學(xué)段詩歌教學(xué)中，注意到它有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，健全學(xué)生人格。從而引導(dǎo)學(xué)生從詩歌視角了解社會(huì)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

低學(xué)段詩歌語言相對淺顯，且富有童趣，為有效發(fā)揮詩歌育人效果，我們借助新課改的契機(jī)，根據(jù)低學(xué)段小學(xué)生身心特征創(chuàng)新語文教學(xué)方法，多方面進(jìn)行嘗試，以此提升低學(xué)段詩歌教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化詩教傳統(tǒng)，提高小學(xué)生語文閱讀水平。

一、小學(xué)語文低學(xué)段詩歌特點(diǎn)

為更好地開展小學(xué)語文低學(xué)段詩歌教學(xué)，我注重在教學(xué)中把握詩歌特點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（一）語言必須要淺顯

低學(xué)段詩歌面向小學(xué)一、二年級學(xué)生，為便于學(xué)生理解，教材選文時(shí)有意識(shí)地側(cè)重選擇語言淺顯易懂的詩歌，不追求另類詞匯與生僻詞語，而是注重生活常用語的巧妙運(yùn)用，通過常用語的碰撞結(jié)合形成詩意，啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版二年級下冊《彩色的夢》中“小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽，又大——又紅”，詩歌詞匯簡單且常見，簡單淺顯，且符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生話語習(xí)慣，并可啟發(fā)思維、引發(fā)想象。

（二）要突出較強(qiáng)的畫面感

小學(xué)語文低學(xué)段詩歌往往借助直觀語言塑造較強(qiáng)的畫面感，詩歌即圖畫，如在《彩色的夢》一詩中，詩歌運(yùn)用文字描述了一幅幅色彩斑斕的美麗畫卷，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)該詩歌時(shí)，在腦海中極易形成較強(qiáng)的畫面感，形成較為直觀的形象，可以引發(fā)聯(lián)想和想象，暢想生活的美。

（三）內(nèi)容更富有童趣

小學(xué)語文低學(xué)段詩歌旨在給予學(xué)生愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助詩歌諧趣幽默話語激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合人教版小學(xué)語文教材來看，低學(xué)段詩歌普遍運(yùn)用擬人、比喻修辭，以天真活潑充滿童真童趣的形象來吸引學(xué)生的注意。按照低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及語言習(xí)慣轉(zhuǎn)變看待事物的角度，在修辭手法運(yùn)用下將生活常見事物以趣味盎然的形式呈現(xiàn)出來，用于交流和誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文學(xué)段的詩歌教學(xué)方法

（一）聽音感韻，興趣引導(dǎo)

聽音感韻是指借助聽覺感官刺激吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特征來看，其聽覺感官比視覺感官更為敏銳，通過聲音更易促進(jìn)學(xué)生理解，因此，在詩歌教學(xué)時(shí)，可采用聽音感韻的形式進(jìn)行興趣引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可借助教材音像資料、名家音頻、音樂作品進(jìn)行教學(xué)。以人教版一年級上冊“語文園地一”中的《小兔子乖乖》為例，該現(xiàn)代詩歌早已被譜成曲子，因此在教學(xué)時(shí)，則可采用“說”“聽”“唱”方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過“說”“聽”“唱”感受詩歌韻味和內(nèi)容。除現(xiàn)有音樂作品外，教師還可結(jié)合詩歌主題自行錄制音頻，如詩歌朗誦音頻、詩歌改編故事等。例如人教版一年級上冊“語文園地七”中的《孫悟空打妖怪》，該詩歌屬于童話詩，靈感來源為《西游記》，因此具有較強(qiáng)的故事性，該詩歌教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合《西游記》原著擴(kuò)充詩歌，將《孫悟空打妖怪》童話詩改編為小故事，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行制作，并將其錄制為音頻進(jìn)行、視頻進(jìn)行播放，以此還原故事場景，使學(xué)生可基于詩歌改編直觀感受詩歌人物的魅力，更好地豐富視覺、聽覺的感受。教師適時(shí)的進(jìn)行詩歌教學(xué)語言的再創(chuàng)造，利用多媒體微課資源營造更具情境化的教學(xué)氛圍，將音韻中感受到的東西表達(dá)出來，讓學(xué)生充分感知詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)容，進(jìn)而更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

采用該方式展開詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺感知詩歌韻味，同時(shí)需注意把控詩歌聽音感韻的時(shí)間，不可喧賓奪主影響主要課程的教學(xué)。

（二）自創(chuàng)繪本，激發(fā)想象

小學(xué)低年級學(xué)生思維直觀具體，偏好色彩圖畫，因此在詩歌教學(xué)時(shí)，可引入繪本教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容自助繪本，以此激發(fā)學(xué)生想象，將腦海中的詩歌畫面以繪本形式描繪出來。通過上述特點(diǎn)分析可知，小學(xué)語文低學(xué)段詩歌具有較強(qiáng)畫面感，尤為適宜成為自創(chuàng)繪本教材。小學(xué)低年級學(xué)生受限于年齡，生活閱歷相對不足，視野有限，在詩歌教學(xué)時(shí)組織自創(chuàng)繪本活動(dòng)則可在一定程度上激發(fā)學(xué)生想象，拓展其思維，有助于學(xué)生全面發(fā)展。以人教版二年級下冊《祖先的搖籃》為例，該詩歌生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)野生活場景，畫面感十足，在課堂教學(xué)時(shí)則可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容自創(chuàng)繪本，完成《祖先的搖籃》詩歌教學(xué)后，還可鼓勵(lì)學(xué)生跳出詩歌文本局限，發(fā)散思維，自行想象祖先生活場景，以此實(shí)現(xiàn)課堂拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。自創(chuàng)繪本不僅可拓展學(xué)生思維，還可幫助學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)，層次化感受詩歌情感變化。

（三）角色扮演，趣味理解

角色扮演是比較受學(xué)生歡迎的新穎教學(xué)方法，符合小學(xué)低年級學(xué)生身心特征，因此可在詩歌教學(xué)時(shí)引入角色扮演教學(xué)法，使學(xué)生在扮演角色期間感受詩歌情感與內(nèi)涵，并將抽象語言以角色動(dòng)作表情的形式呈現(xiàn)出來，深化詩歌印象，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。角色扮演能夠活躍課堂氛圍，緩解學(xué)習(xí)疲勞，但卻容易分散學(xué)生注意力，因此在詩歌教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與育人目標(biāo)合理應(yīng)用角色扮演教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，我還經(jīng)常嘗試把將本地童謠引進(jìn)課堂，很多歌謠本身就具有倡導(dǎo)社會(huì)新風(fēng)尚、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用，學(xué)生在誦讀本地童謠過程中，能夠在潛移默化中受到思想的啟迪，接受正能量的教育。我注重在課堂上讓孩子們在學(xué)習(xí)、吟唱、記誦中積累知識(shí)，獲得樂趣，受到熏陶。

綜上所述，可采用聽音感韻方式激發(fā)學(xué)生詩歌興趣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合想象自創(chuàng)繪本，并結(jié)合詩歌內(nèi)容組織角色扮演課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對詩歌的理解，以此構(gòu)建高效小學(xué)語文低學(xué)段詩歌教學(xué)課堂，強(qiáng)化小學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育，提高教育教學(xué)效果。

（作者單位：陸豐市東海鎮(zhèn)中心小學(xué))