○陳秋花

幸福教育理念是美國(guó)教育哲學(xué)家內(nèi)爾•諾丁斯提出的，隨著其廣泛傳播，這一充滿人性化的教育理念已經(jīng)廣受我國(guó)教育工作者的廣泛推崇，以此增強(qiáng)了我國(guó)教育體系的生機(jī)與活力。因此，教師在對(duì)幸福教育理念進(jìn)行實(shí)施時(shí)，就應(yīng)對(duì)其的深刻內(nèi)涵給予深刻的認(rèn)知。

一、幸福教育理念的內(nèi)涵

首先，教師應(yīng)將教育作為一項(xiàng)讓人感到幸福的職業(yè)。教師作為幸福教育理念的實(shí)施者，其自身在教育工作中獲得的幸福感是其實(shí)施幸福教育的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼�，這就需要教師應(yīng)熱愛(ài)教育事業(yè)，并能在教育事業(yè)中獲得情感以及內(nèi)心需求的滿足。其次，幸福教育應(yīng)是為學(xué)生規(guī)劃幸福人生的教育。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的過(guò)程，幸福教育應(yīng)以學(xué)生幸福感的獲得為目標(biāo)，應(yīng)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展全過(guò)程的全人教育。因此，在幸福教育理念的指引下，教師應(yīng)注重學(xué)生正確幸福觀的引導(dǎo)，為學(xué)生指明一條通往幸福人生的光明道路，使學(xué)生能獲得幸福且可持續(xù)的發(fā)展。

二、幸福教育與德育教育相融合

從關(guān)于幸福教育理念內(nèi)涵的論述，可以發(fā)現(xiàn)，幸福教育的本質(zhì)與德育教育具有著密切的聯(lián)系，是促進(jìn)小學(xué)班主任德育教育工作效率的重要途徑。因此，實(shí)施小學(xué)班主任德育教育工作的過(guò)程中，班主任教師就應(yīng)將幸福教育的理念進(jìn)行有機(jī)的融合，充分體現(xiàn)出兩者融合的必要性。在小學(xué)階段的班級(jí)德育教育工作中，班主任教師與學(xué)生是兩個(gè)重要的參與主體。在幸福教育理念與德育教育進(jìn)行融合的過(guò)程中，不僅班主任教師會(huì)在教育幸福感的獲得中，更加積極地進(jìn)行德育教育理念及模式的優(yōu)化、創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也能在濃厚的幸福感中提升對(duì)德育教育活動(dòng)的參與積極性，以此實(shí)現(xiàn)了德育教育工作中的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、幸福教育理念下小學(xué)班主任德育的方法

在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)德育教育發(fā)揮著至關(guān)重要的道德引領(lǐng)作用。而以幸福教育理念為指引的小學(xué)德育教育工作中，班主任教師應(yīng)以增強(qiáng)自身及學(xué)生德育工作幸福感為目標(biāo)，積極地進(jìn)行小學(xué)德育教育工作的優(yōu)化實(shí)施。

（一）注重幸福和諧班級(jí)德育氛圍的營(yíng)造

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是接受班級(jí)德育教育的重要平臺(tái)。而小學(xué)階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展不成熟，其幸福感的獲得往往會(huì)受到周?chē)�環(huán)境、人的影響。因此，在幸福教育理念下的小學(xué)德育教育工作中，班主任教師就可以通過(guò)幸福班級(jí)德育氛圍的營(yíng)造，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂幸福感。

首先，班主任教師應(yīng)注重班級(jí)生活中良好師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系是班級(jí)教學(xué)氛圍的重要組成部分，和諧、良好的師生關(guān)系能營(yíng)造更加寬松、自由的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不再有顧慮和思想包袱。因此，在幸福理念下的小學(xué)班級(jí)德育教育中，班主任教師應(yīng)調(diào)整自身的位置關(guān)系，融入學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，這樣教師就會(huì)在學(xué)生的尊敬中獲得工作幸福感，而學(xué)生也會(huì)在教師的關(guān)愛(ài)與重視中獲得德育學(xué)習(xí)的幸福感。

其次，班主任教師應(yīng)注重幸福教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展。在幸福教育理念下，學(xué)生的幸福感是分等級(jí)的，教師應(yīng)注重幸福教育活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)踐性的參與中獲得更高層級(jí)的幸福感。如，在進(jìn)行扶貧工作的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)捐款、捐書(shū)的形式，給予貧困山區(qū)孩子一定的幫助與關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就紛紛拿出自己的壓歲錢(qián)、課外書(shū)，在幫助他人的過(guò)程中獲得精神層面的幸福感，以此更加深刻地理解了幸福的真正內(nèi)涵。

（二）注重學(xué)生德育個(gè)性化發(fā)展需求的滿足

幸福感是指人類自身需求得到滿足過(guò)程中產(chǎn)生的一系列欣喜、愉悅的情緒，在小學(xué)班級(jí)德育教育工作中，滿足學(xué)生德育個(gè)性化發(fā)展需求就成為了提升學(xué)生德育幸福感的重要途徑。因此，在以幸福教育理念為指引的小學(xué)德育教育工作中，班主任教師就應(yīng)積極地了解并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并在盡量滿足其發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提升學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感，有助于德育教育有效性的增強(qiáng)。如，在班級(jí)德育教育工作中，幾十個(gè)孩子的發(fā)展需求都不盡相同，班主任教師就應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，并在與學(xué)生的溝通中，更加細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并在對(duì)其需求給予充分尊重的基礎(chǔ)上，以因材施教的方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想。這樣學(xué)生就會(huì)在這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，進(jìn)而感受到更加濃厚的學(xué)習(xí)幸福感。

（三）注重柔性化德育教育模式的有效實(shí)施

在以往的小學(xué)德育教育工作中，班主任教師通常會(huì)通過(guò)德育規(guī)范的提出，強(qiáng)制性要求學(xué)生遵守，而不允許學(xué)生提出異議。這種剛性化的德育教育模式常常導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、學(xué)生配合度差、德育教育效率低下。隨著幸福教育這一人性化教育理念的推廣，教師為了更加有效地提升雙方在德育教育工作中的幸福感，就應(yīng)注重柔性化德育教育模式的實(shí)施，通過(guò)良好的溝通、引導(dǎo)以及有效的激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與積極性的提升以及學(xué)生信賴性的增強(qiáng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任德育教育工作有效性的提升。一方面，教師應(yīng)注重教師關(guān)愛(ài)的傳遞。教育是一項(xiàng)充滿愛(ài)的工作，班主任教師在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，應(yīng)將對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)進(jìn)行有效的傳達(dá)，使學(xué)生能在教師一視同仁的關(guān)愛(ài)中獲得幸福感。另一方面，教師應(yīng)注重激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施。激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的手段，在小學(xué)德育教育工作中，班主任教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予激勵(lì)，使學(xué)生在教師的認(rèn)可與良好導(dǎo)向中獲得學(xué)習(xí)的幸福感。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)的德育教育工作中，班主任教師應(yīng)注重幸福教育理念的融合，并通過(guò)幸福德育教育氛圍的營(yíng)造、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的滿足以及柔性化德育教育模式的實(shí)施，來(lái)促進(jìn)幸福教育理念在小學(xué)德育教育工作中的貫徹與落實(shí)，不僅提升了教師自身的教育工作幸福感，同時(shí)也為學(xué)生的幸福人生奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)羅姜小學(xué)）