○王炳榮

初中文言文教學目標，首先解決讀懂的問題。其次是讓學生感知文言詞匯的魅力�？墒�，中學文言文課上常出現(xiàn)的卻是：老師費盡口舌，生怕講解不夠充分，可學生一臉茫然者有之，不知所云者有之，昏昏欲睡者亦有之，更甚者悠然見周公去也。文言文教學高投入、低產(chǎn)出、教不動的尷尬窘境仍未破除。究其原因，一方面是由文言文自身特點造成的。文言文的語言習慣和語言環(huán)境對現(xiàn)在的學生來說太過遙遠，學生不易走進課文表述的文字世界，難能體味篇章所蘊藏的文化魅力，因而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理。另一方面是由傳統(tǒng)教學方式造成的。傳統(tǒng)文言文教讀法多采用灌輸式，削弱了學生的體驗，挫傷了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。加之，迫于應試需要，許多老師為求穩(wěn)扎穩(wěn)打，仍停留在傳統(tǒng)的教讀方式上，對字、詞、句仍面面俱到地進行分析、翻譯，學生早已全無興趣、十分厭煩了。

文言文教學困境的癥結(jié)在于學生沒有興趣。因此，語文老師必須采取一定的激趣方法激發(fā)學生的學習興趣。

一、誦讀激趣

學生缺乏學習文言文的興趣，首先是在讀方面有了障礙。記誦一直都是學習文言文的基本方法，口熟而成誦是學好文言文的必要條件。在《從百草園到三味書屋》中我們認識了一位傳統(tǒng)的教書老先生的經(jīng)典形象，那就是魯迅筆下的壽鏡吾老先生。作品中對老先生誦讀的描述非常到位，特別是寫他在誦讀中產(chǎn)生愉悅的時候，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去。拗過去……”中學生好奇心強、游戲心重、模仿欲足，教學中不妨仿效壽老先生那樣的誦讀方法，把字句先讀準，根據(jù)自己的理解，投入情感，品出來，情感投進去，再讀出來，身心融入其中，產(chǎn)生愉悅感，產(chǎn)生學習的興趣。旋律優(yōu)美的誦讀聲和復古私熟的吟誦情境交織在一起激發(fā)著學生的學習興致。師生都忘卻了文言的晦澀難懂，陶醉于瑯瑯書聲中，真是其樂融融。

二、解字激趣

要理解文言文所蘊藏的思想情感和韻味美感，就一定要搞好文中字詞語匯的解讀。

字形猜義。漢字的造字方法是從象形開始的，以形表義，以至到合體字的會意、形聲，都有提示字義的部分。文言文教學中我們可選擇文中那些字形極有趣味的字適當講解，往往會取得更好的激趣效果。如我們學習課文《公輸》，文中“而待楚寇矣”中的一個“寇”字，我會抓住時機讓學生根據(jù)字形理解進行想象，學生會描述這個字上面有一個房子，里面有一只手握著棒子敲一個人的頭，外形極具侵略性，然后逐漸引導學生聯(lián)系到它的字義“入侵”。再如與“貝”字相關的字，像“貸”“賃”“賺”“貲”等，必然多與貨幣、財物有關。這樣不僅激發(fā)了學生的形象思維，使其能夠聯(lián)系字的本義，推斷出相關的字句；還可以調(diào)動學生的形象記憶，記住字形，在輕松有趣的循形猜義中，產(chǎn)和濃厚的學習興趣，使學生感受到漢字的魅力，體會到學習文言文的快樂。

組詞揣義。我們可以引導學生通過組詞然后根據(jù)語境選用恰當義項。如學習課文《童趣》，文中出現(xiàn)“鞭數(shù)十”中的“鞭”字，我們先進行組詞練習，學生會組出“鞭子”“鞭撻”“鞭策”“鞭辟入里”等詞，我們再推斷它的詞性，結(jié)合上下文，不難判斷，這里是動詞，指具體動作，可歸納：用鞭子抽打。如此推導揣義，學生容易掌握，學習的主動性也就上去了。

方言釋義。福建是方言區(qū)，閩南語、莆仙話、福州話等方言都是緣自中原河洛地區(qū)的占代漢語，保留著許多占漢語的即記張和“語言的活化后”。我們在文言文教學中可以適時引進方言解釋詞義。身邊隨處皆有，貼近鄉(xiāng)上生活，偶爾用之不僅能準確釋義，還能讓孩子們倍感親切，課堂氣氛為之活躍。

三、故事激趣

教學中，教師若只是傳授課文內(nèi)容，難免會使得課堂過于寡味，若是能夠文實兼顧，適當介紹作者生平事跡、穿插補并相關故事。那不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其對課文內(nèi)容的理解也會重為深刻。如學習《隙涉世家》。文中陳涉說“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“苛富貴，無相忘。”據(jù)此講述課文相關的故事：陳涉稱王后，曾與他一起被雇傭耕地的人投奔而來�？墒顷惿媛犘抛嬔裕�認為他們的存在只能證明自己貧寒的出身。于是殺了他們。正是因他的有勇無謀、剛愎自用，才導致起義軍的很快瓦解和失敗。聽了相關典故。學生就會很想盡快接觸課文中的陳涉，一旦學生的熱情被激發(fā)，他們就能主動地看注釋，查字典，翻譯課文。教授《論語》時，可以介紹孔子生活的時代背景，說說孔子適周、子見南子、孔門十哲等等……生平介紹和典故講述引導著學生走進孔子，使得孔子不再符號化，有血有肉的孔子便在他們心中立了起來，孔子的思想精神光輝照映著他們，心之所向，情之所動，言簡義豐的《論語》理解起來就不太難了。

四、繪圖激趣

許多寫景的文言文往往可以通過豐富的想象，引導學生描述出文中展現(xiàn)出來的具體畫面，并由學生或老師用筆勾畫出來，最后再將想象的圖景口述一遍，從而深入體會寫景文言文的畫面美。如《桃花源記》中對桃花源景象進行描繪的文字。在老師的引導下，學生展開想象，進行草圖勾畫，并輔于語言描述，眼前就展現(xiàn)出一個沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂、男耕女織、老少咸樂、民風淳樸、祥和安定的理想社會的畫面，從而使學生不僅領略陶淵明寫景文筆的美妙，同時還深刻理解了作者的社會理想以及他對社會黑暗的不滿。這種給文言文作畫的教學方式，可以激發(fā)學生的想象力，又加深了學生對作者思想感情的理解。

五、表演激趣

可以根據(jù)文言文內(nèi)容情節(jié)，編寫小劇本，讓學生在課堂上進行演繹。如學習課文《莊子與惠子游于濠梁》時，可以模擬場景，讓學生扮演莊子和惠子，根據(jù)課文內(nèi)容進行辯論，在演繹中深化理解課文內(nèi)容。又如學習文言文《曹劌論戰(zhàn)》，我們把課文編成課本劇，分為曹劌見魯莊公、曹劌指揮長勺之戰(zhàn)兩個基本情景，讓學生分別扮演曹劌、魯莊公、士兵等不同的角色，通過參與表演使學生深入理解文本內(nèi)容，揣摩人物形象，與課本人物同步思考、同步論述，情緒隨之同步變化，逐步深化對文章的理解。

此外，我們還通過運用比較激趣、競賽激趣、戲說激趣等方法進行教學，并收到一定的教學成效。

在教學實踐中，我們采用形式多樣的激趣方法來激發(fā)學生學習文言文的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，逐步探索走出中學文言文教學尷尬窘境的途徑。

（作者單位：陸豐市東海第二中學）