○張翠柳 在中學階段，小組合作能夠讓學生做課堂的主人，在合作的過程中可以讓學生學會主動探索知識以及如何與他人建立合作關系。因此，小組合作學習的模式是十分重要和必要的教學活動。 一、小組合作模式在中學語文教學中存在的主要問題 （一）學生的主體性沒有充分發(fā)揮 在語文課堂上進行小組合作，對于學生來說不是一種陌生的模式，但是由于中學生年齡比較低，各方面發(fā)展還不成熟，往往會導致小組合作出現(xiàn)各種各樣的問題。 （二）合作流于形式，效果差 教學方法是影響一節(jié)課教學效果的關鍵，在中學階段，語文常用的教學手法包括講授法、誦讀法、討論法、談話法等。在常規(guī)的教學手法下，學生對于語文知識的掌握在一方面是值得肯定，但是從另一方面來說，常規(guī)的教學方法往往會使學生處于被動，對語文知識的吸收也比較簡單�；蛟S這種結果對于應試教育是有利且快捷的，但是對于學生的終身發(fā)展卻是無利和消極的。目前該模式普遍存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。 二、小組合作模式在教學中存在問題的原因 （一）受學生心理特點與生理特點影響 中學階段的兒童已經(jīng)經(jīng)過了第一個生長高峰期，漸漸進入到一個穩(wěn)定發(fā)展的時期。這個階段兒童身體各個器官的機能雖然得到一定程度的發(fā)展，但是總體上所呈現(xiàn)的狀態(tài)還是不如在心理上的特點明顯。 中學生還處于感知覺發(fā)展階段，他們對事物的看法大多是模糊的，注意力也很難集中，無意注意處于主導地位，他們的記憶主要是無意記憶以及具體形象記憶，都是比較機械的。 中學生的情感表達大多都是簡單、直接的，情緒也是多變的、易波動的。但是隨著年齡的增長和自我控制能力的增強，中學生的情感將會變得越來越穩(wěn)定、深刻，當遇到事情時不再像以前一樣易怒。與此同時，中學生的自尊心也會越來越強，主要表現(xiàn)在對自我和對他人尊重的追求，道德層面也得到了初步發(fā)展，但是由于自控能力的忽高忽低還常常伴有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。 （二）小組合作模式理論與實踐相分離 目前，小組合作學習作為一種新興教學模式，大部分教師在實施過程中，往往流于形式，而沒有真正把握到小組合作的核心內涵。在很大程度上還是以傳統(tǒng)的觀念在進行，教師對其理解還是單純的停留在對課程大綱的解讀，即使可能組織過多次關于小組合作模式的培訓，但是要想讓小組合作與語文學科真正結合起來還是有很大難度的。只能說，現(xiàn)階段關于小組合作模式，教師還在一步步探索中，這個過程可能十分緩慢，需要教師在不同形式的語文課堂中不斷實踐，不斷累積經(jīng)驗，進而針對小組合作模式提出有力的改進建議和具體措施。只有等到教師真正把握了小組合作的核心內涵，才能實現(xiàn)語文課堂上的主動，才能展開更加有效的教學，然后實現(xiàn)學生學習效率的提高和綜合素質的全面發(fā)展。 三、小組合作模式在中學語文教學中的應用方法 （一）激發(fā)學生強烈的合作欲望 競爭是激發(fā)學生積極參與的興奮劑。中學階段的學生往往有很強的勝負欲，適當?shù)母偁幠艽碳W生，使他們產(chǎn)生更多的緊張和壓力。在競爭的整個過程中，學生有很強烈的勝負欲，想獲得成就，潛在動機就有可能轉變?yōu)閷W生學習的動力。競爭是一種有效激勵，能夠大大提高小組合作的欲望和學習效率。比如，在一節(jié)課上以小組為單位，對其任務完成的程度進行評價，開設“最優(yōu)秀小組獎”等。 （二）組織形式多樣的合作活動 教師可以根據(jù)課程內容，組織不同的多種形式的合作活動主要如下： 1、就近組合法 教師根據(jù)學生座位，采取就近原則，將前后桌設置為一組，這種合作方式?jīng)]有區(qū)分學生之間的成績差異，前后桌也比較相熟，一定程度上減少了組內交流的矛盾。比如在教學九年級上冊的《我的叔叔于勒》時，由于涉及不同人物，可以就近分組，分角色朗讀課文內容，理清故事情節(jié)的發(fā)展，更好的體會人物感情。 2、異質分組法 教師可以依據(jù)學生不同的水平，進行異質分組,4-6人一組為宜。異質分組的時候教師一定要考慮到學生的成績水平和能力大小等，使學優(yōu)生充分發(fā)揮帶動作用，提高學困生對語文的學習興趣，同時小組成員還要積極接受每個人的意見和建議，鼓勵組員積極發(fā)言，教師可以細致到觀察每個人的具體表現(xiàn)，進行口頭鼓勵或實物獎勵。 3、共同學習法 教師在教學文本內容之初，布置關于課文的三維目標，然后讓學生以小組為單位積極探討交流，達到自我認知中的三維目標的要求。共同學習的重中之重是小組討論。小組討論能夠使學生的思考和表達能力得到充分發(fā)揮，更好地理解和掌握學習內容。學生討論之際，教師的適時指導和點撥也之十分重要。教師要保持動態(tài)觀察，對學生遇到的難以理解并解決的問題進行及時指導。 綜上所述，在中學語文課堂中，科學合理地應用小組合作學習模式能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，在不斷地合作學習中，也能鍛煉學生的學習能力和表達能力，除此之外，還能改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，從而促進積極和諧的課堂氛圍的形成。 （作者單位：陸豐市大安中學） |
