○吳春紅

對于小學(xué)生來說，畫圖的興趣要大于文字的興趣，而思維導(dǎo)圖就是以圖形結(jié)合文字的形式表達(dá)信息，可以讓思路更清晰，也更有邏輯，讓信息能夠一目了然地呈現(xiàn)出來�？梢允箤W(xué)生原本狹窄的習(xí)作思路得到有效拓展，順利地打開學(xué)生的思維窗口，從而產(chǎn)生更新、更妙、更有趣的想法。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，通過圖片與文字相結(jié)合的形式讓習(xí)作變得有條理、有邏輯，利用思維導(dǎo)圖來更好地完成習(xí)作。同時(shí)，教師也能通過其梳理教學(xué)的結(jié)構(gòu)過程，使得習(xí)作課堂更有效果。

一、圍繞關(guān)鍵詞，聯(lián)系實(shí)際，拓展寫作思路

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的放射性思維特征，其以某一個(gè)關(guān)鍵詞、話題為中心，分散出多個(gè)分支。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元的寫作為例，本篇習(xí)作題目為“我的樂園”，貼近學(xué)生的日常生活，指向?qū)W生的真實(shí)生活和真實(shí)體驗(yàn)。習(xí)作時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將核心語句進(jìn)行關(guān)聯(lián)，搭建描繪畫面的階梯，并嘗試通過表達(dá)思想情感的關(guān)鍵詞句串聯(lián)全文。在本次習(xí)作中，筆者讓學(xué)生交流“在生活中有什么令自己快樂的地方”“心中的樂園是什么樣子”，以此引導(dǎo)學(xué)生以回顧及談?wù)摰姆绞酱_定了習(xí)作的主題。同時(shí)，讓學(xué)生聽一聽其他人的想法，拓展自己的思維。在此基礎(chǔ)上，教師對五花八門的思路進(jìn)行梳理、繪圖，以氣泡圖的方式展示學(xué)生思維碰撞的過程，如此，在習(xí)作選材方面就更加多元、開放。

二、根據(jù)習(xí)作要求內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)

借助氣泡圖等思維導(dǎo)圖，開拓思路后，學(xué)生在搭建寫作框架時(shí)，既可以結(jié)合單元課文，又可以依附繪制的思維導(dǎo)圖，使得文章結(jié)構(gòu)更明了，脈絡(luò)更清晰。在“我的樂園”這一習(xí)作教學(xué)中，通過看思維導(dǎo)圖范例，教師在此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了一下這個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文，再次明確課文是按照怎樣的順序來寫的，結(jié)合文本，再引導(dǎo)學(xué)生思考，就更容易發(fā)現(xiàn)“我的樂園”的寫作順序。這時(shí)，學(xué)生給出的回答都有了一定的邏輯性：先寫樂園是什么樣子的，再寫最愛在那兒干什么，最后寫樂園帶給自己怎樣的體會與感受。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元的習(xí)作主題為“我的奇思妙想”，本篇習(xí)作就需要激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想要發(fā)明的東西。在習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生說一說身邊可以讓自己進(jìn)行發(fā)揮的事物，如書包、鉛筆盒、鞋子等。在發(fā)揮想象時(shí)，只需給出簡單的一個(gè)分支，學(xué)生們能夠給出許多驚喜的答案。在教學(xué)“我的奇思妙想”時(shí)，面對天馬行空的想象，筆者結(jié)合課本，以“多功能鉛筆盒”為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過程中，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對其行文思路進(jìn)行引導(dǎo)。借助“分支圖”，學(xué)生搭建起習(xí)作框架，厘清寫作思路，加快寫作的速度，降低了習(xí)作難度，能較好地完成課堂習(xí)作任務(wù)。

在清晰了單元習(xí)作方法之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理習(xí)作結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用。通過思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠有的放矢地完成習(xí)作，能夠有意識地運(yùn)用這樣的方法，在日常的習(xí)作中也能堅(jiān)持多讀、多練。

三、師生共同合作，明確細(xì)節(jié)，繪制導(dǎo)圖

在小學(xué)習(xí)作中讓學(xué)生寫隨筆也是鍛煉習(xí)作的一種方式。如在學(xué)習(xí)四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了四年級的第一單元課文，對本單元的人文主題“一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”有了一定的體會。課上，教師重點(diǎn)回顧本單元的課文，作者通過回憶寫鄉(xiāng)村、天窗、春天的寫作技巧，讓學(xué)生借鑒、總結(jié)寫作手法，這樣掌握和運(yùn)用寫作技法就顯得具體有效，而不是讓學(xué)生被動來接受。回顧了課文和習(xí)作技巧，在結(jié)構(gòu)梳理方面學(xué)生就有了認(rèn)識，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行習(xí)作的結(jié)構(gòu)梳理，這樣就能更清晰地明白該如何寫作。

在復(fù)習(xí)課文之后，筆者布置了一個(gè)主題為“我家的小院”的隨筆練習(xí)，讓學(xué)生在動筆之前要想好開頭、中間、結(jié)尾如何寫。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者與學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，提高了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在之后明確每部分的寫作內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生們重點(diǎn)說一說自己在小院里最愛干什么，并將討論的內(nèi)容進(jìn)行板書，最終呈現(xiàn)出了一個(gè)更為細(xì)致、完整的思維導(dǎo)圖。這樣的導(dǎo)圖，在學(xué)生習(xí)作時(shí)，能夠更好地幫助他們厘清思路、明確寫作方向，緊抓中心、更有條理地完成習(xí)作。

四、根據(jù)自身認(rèn)識擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，完成習(xí)作

思維導(dǎo)圖中的括號圖用來表達(dá)整體和部分的關(guān)系，它可以讓學(xué)生對事物的認(rèn)識更全面客觀，有利于對事物的理解。依上述所講到的隨筆練習(xí)“我家的小院”為例，通過教師的示范，學(xué)生也可在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維，依附于教師的圖例，完成對于“我家的小院”的思維導(dǎo)圖。從學(xué)生繪制的圖中可以發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和所看到的事物不同，所以想法及側(cè)重點(diǎn)也都不同。如此，在有各自特色的導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成的習(xí)作，如同百花齊放，各有千秋。

總之，教師應(yīng)該讓學(xué)生先通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行習(xí)作的結(jié)構(gòu)梳理，這樣就能讓學(xué)生更清晰地明白該如何寫作。學(xué)生不再被動地去記憶一串串長句子、制造出“流水賬”形式的習(xí)作，而是對關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分析和整理，有效地提高了自己的理解和記憶能力，把復(fù)雜的信息有條理地儲存在大腦中，樹立起習(xí)作結(jié)構(gòu)的概念，從而逐步提高自己習(xí)作的興趣與能力。

(作者單位：海豐縣附城鎮(zhèn)中心小學(xué))