○葉小可 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“革命文化”這一課程內(nèi)容主題。這就要要求教師上好“革命文化”類課文的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一。 一、設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣 “革命文化”類的課文記錄或描寫的英雄人物、模范人物很有時(shí)代感，離孩子的生活很遠(yuǎn)，要進(jìn)入人物的內(nèi)心世界并不容易，很難感受到其寬廣的胸懷。教師可設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的崇高精神和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。 學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，學(xué)生不認(rèn)識(shí)張思德同志，教師通過(guò)播放《張思德》的影視作品，讓學(xué)生看到一個(gè)吃苦耐勞、樂(lè)于助人、積極樂(lè)觀，處處為他人著想的張思德，因此，我們了解到共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍是為人民服務(wù)的�！妒昵暗幕貞洝纷寣W(xué)生查找當(dāng)時(shí)的歷史資料，明白當(dāng)時(shí)時(shí)局的嚴(yán)峻，李大釗的崇高人格變得更加豐滿。 二、著眼單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng) 統(tǒng)編教材的人文主題和語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的目標(biāo)、要求以及教學(xué)重點(diǎn)。其中“關(guān)注外表、表情、言行的描寫，體會(huì)人物品格”。是此單元格的一個(gè)語(yǔ)文要素。教學(xué)中要著眼于語(yǔ)文要素，多種閱讀方法相結(jié)合體會(huì)人物的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。 1.關(guān)注人物的動(dòng)作語(yǔ)言、表情，體會(huì)人物的品質(zhì) “革命文化”類的課文包含著思想的寫照，折射出思想的光輝。在教學(xué)過(guò)程，教師不能把目標(biāo)簡(jiǎn)單的指向?qū)θ宋锞竦母形�，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，體會(huì)人物的品質(zhì)。 如《毛主席在花山》一文，因?yàn)槊飨P(guān)心人民，所以沒(méi)聽到碾米的聲音時(shí)，他的神情是嚴(yán)肅的；因?yàn)樗讶嗣穹旁谛纳�，所以給群眾沏茶、解釋喝茶的好處；因?yàn)閻圩o(hù)群眾，所以幫母女推碾子。這些小事都是通過(guò)毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓我們感受到毛主席和藹可親，時(shí)時(shí)處處為群眾著想，與群眾心連心的偉人形象。 2.關(guān)注主要情節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)白，體會(huì)人物品格 在《董存瑞舍身炸暗堡》一文中，兩處神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫很精彩。一是解放軍在解放隆化城遇阻，董存瑞主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)。二是受傷后來(lái)到橋下，在找不到合適的位置放炸藥包，沖鋒號(hào)響起的時(shí)刻，董存瑞不惜用身體托住炸藥包，炸毀暗堡，為部隊(duì)開辟一條前進(jìn)的道路。學(xué)生通過(guò)關(guān)注這兩處的描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心，想象董存瑞此刻的想法。有的學(xué)生會(huì)說(shuō):“董存瑞想：敵人的火力點(diǎn)如此兇猛，和我出生入死的兄弟們一個(gè)個(gè)倒在我的面前，強(qiáng)攻是不行的。要想勝利，炸掉暗堡是關(guān)鍵。”有的同學(xué)會(huì)講：“主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，意味著犧牲。打仗就會(huì)有犧牲，但我盡可能地想辦法保護(hù)好自己，又能完成任務(wù)�！薄皼_鋒號(hào)已經(jīng)響起，戰(zhàn)友們已冒著槍林彈雨向前沖，可暗堡還沒(méi)拔掉。就用我一個(gè)人的生命換更多人活著吧�！边@樣的補(bǔ)白，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，董存瑞英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神就深深的印在學(xué)生心上。 3.抓住場(chǎng)面描寫，體會(huì)革命英雄的優(yōu)秀品質(zhì) 《飛奪瀘定橋》中紅四團(tuán)的戰(zhàn)士為了和國(guó)民黨搶時(shí)間，打著火把，冒雨前進(jìn)的場(chǎng)面和紅四團(tuán)的戰(zhàn)士組成突擊隊(duì)奪橋的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面振奮人心。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住橋的環(huán)境和敵人囂張的喊話，體會(huì)到奪橋的難度之大。再引導(dǎo)學(xué)生腦中再現(xiàn)對(duì)紅四團(tuán)戰(zhàn)士“拿著、背著、帶著、冒著、攀著”的畫面，從而體會(huì)英雄們英勇無(wú)畏的精神。 三、品味語(yǔ)言，落實(shí)文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù) 革命文化類的文本，大多文質(zhì)兼美。既是革命精神的寫照，也是語(yǔ)言的典范，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的好載體。學(xué)習(xí)這樣的課文，必須將革命傳統(tǒng)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。 1.積累語(yǔ)言，學(xué)以致用 “革命文化”類課文，要表現(xiàn)英雄的精神，往往抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，還要注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用。筆者在教學(xué)《十六年前的回憶》一篇文章介紹了描寫李大釗同志外貌、表情的文章�！案赣H仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉�！睂W(xué)生聯(lián)系上下文和反復(fù)的朗讀中品味李大釗同志雖受酷刑，但仍堅(jiān)貞不屈的精神。學(xué)生通過(guò)品味“平靜而慈祥的臉”，李大釗同志對(duì)家人的關(guān)心和愛躍然紙上。教師相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：“回想你身邊的一個(gè)人，仿寫句子。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師在語(yǔ)言訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育滲透，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與語(yǔ)文要素的統(tǒng)一。 2.關(guān)注表達(dá)，積累寫法 《十六年前的回憶》一文的“前后照應(yīng)”寫法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。教師除了要多花時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作規(guī)律，并在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，做到讀寫結(jié)合。 四、加強(qiáng)單元整合，拓寬閱讀面 教師需要構(gòu)建課程體系的意識(shí)，充分挖掘和整合課程體系，把課文與單元中的板塊聯(lián)系起來(lái)，前后勾連，在課堂上實(shí)現(xiàn)“1 X”的閱讀模式。如在教學(xué)《古詩(shī)三首》，可以將單元的“詞句段運(yùn)用”合并到這節(jié)課的教學(xué)中，以拓展的形式讓學(xué)生理解并運(yùn)用。教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)可以把《毛主席在花山》整合在一起，以聯(lián)接的形式讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“為人民服務(wù)”的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)可以把《囚歌》整合在一起，從而體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨為了革命事業(yè)不畏犧牲、視死如歸的崇高品質(zhì)。 總之，“革命文化”類課文，承載著立德樹人的重要使命。我們必須在教學(xué)中突出語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中受到革命先輩的精神熏陶，從而達(dá)到傳承紅色基因，筑牢中國(guó)精神標(biāo)識(shí)的目的，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)有思想、有能力、有責(zé)任的時(shí)代新人。 （作者單位：汕尾市陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)） |
