○謝火鎮(zhèn)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，情境為道德與法治教學(xué)提供了一個(gè)知識(shí)情境空間，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，感受到現(xiàn)實(shí)情境模擬帶來的感悟與引導(dǎo)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，深化新課改理念。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

科技的發(fā)展使得信息技術(shù)逐步走進(jìn)教育教學(xué)中，拓展教學(xué)空間的同時(shí)，還為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)多元的、立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了便利。同時(shí)，信息技術(shù)的靈活性能夠解決教材知識(shí)過于死板的問題，能夠通過視頻、圖化等令學(xué)生喜聞樂見的方式顯現(xiàn)于學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)道德與法治《多元文化 多樣魅力》一課時(shí)，為了讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)文化與外國(guó)文化，能夠尊重文化的多樣性，增強(qiáng)文化自信，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟、理解、體驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)效。首先組織學(xué)生以小組為單位，搜集和整理關(guān)于世界不同文化的圖片、文字、視頻等資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高搜集信息能力。教師在整合學(xué)生搜集信息的基礎(chǔ)上，播放《世界各國(guó)不同的飲食餐桌文化》以及《世界各國(guó)的禮儀文化》等視頻，用動(dòng)態(tài)的演示、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音強(qiáng)化學(xué)生的注意力，變抽象的文字符號(hào)為直觀形象的事實(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就這樣信息技術(shù)為學(xué)生打通了一條通向世界的渠道，為他們展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的文化畫面，學(xué)生積累了豐富的文化感性認(rèn)知，意識(shí)到隨著全球化時(shí)代的到來，了解和尊重世界各國(guó)文化差異，能夠更好地與各國(guó)人民進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

試想，若沒有信息技術(shù)的輔助教學(xué)，單靠教師干巴巴的說教，學(xué)生很難被吸引到課堂中，很難感受到世界文化的多姿多彩，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)流于表層，學(xué)習(xí)是膚淺的、封閉的、單一的。由此可見，信息技術(shù)在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保教學(xué)效果。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

情境化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠?qū)⒔滩呐c生活結(jié)合在一起，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，提升學(xué)生掌握生活必備的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。道德與法治是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)科，它來源于生活又服務(wù)于生活，生活賦予道德與法治以鮮活的生命力，消除了知識(shí)帶給學(xué)生的陌生感與距離感。因而，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉生活與道德與法治教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)有效情境，用活生生的生活增效課堂教學(xué)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《感受生活中的法律》一課為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律是什么。法律這一概念比較抽象，學(xué)生很容易與道德、紀(jì)律等概念混為一談，為了增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力，使學(xué)生能夠正確地界定法律的概念，教師在教學(xué)中并沒有照搬教材，直接就概念講概念，而是結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在鮮活的生活情境中通過調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去辨析、去理解，獲得對(duì)法律的正確認(rèn)識(shí)。教師從學(xué)生熟悉的生活事例入手，引入“一家人乘坐大巴去旅游”的生活事例，讓學(xué)生回憶乘大巴旅游時(shí)導(dǎo)游會(huì)提出哪些要求？旅游對(duì)學(xué)生來說并不陌生，因而能夠激發(fā)他們的參與熱情，學(xué)生想到很多，如準(zhǔn)時(shí)到指定地點(diǎn)上車、排隊(duì)上車、乘車不要大聲喧嘩、保管好自己的物品、不能攜帶易燃易爆物品等。教師根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)他們分析，這些要求里面哪些是道德范疇？哪些是紀(jì)律范疇？哪些是法律范疇？由于有親身的生活感悟，因而學(xué)生很快就得出答案。排隊(duì)上車屬于道德范疇、準(zhǔn)時(shí)上車屬于紀(jì)律范疇、不準(zhǔn)攜帶易燃易爆物品則屬于法律范疇。這樣的生活情境化教學(xué)變抽象為直觀、變理論為實(shí)際，使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。

三、組織表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，提到表演他們就會(huì)摩拳擦掌、躍躍欲試，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最大程度發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使道德與法治知識(shí)以直觀形象的方式輸入給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。教師要多為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在表演中升化認(rèn)知。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)道德與法治《學(xué)會(huì)尊重》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)知自己、尊重自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重他人，教師在導(dǎo)入新課后，組織學(xué)生以小組為單位表演情境劇“幫劉飛找回自己”：性格內(nèi)向的“劉飛”認(rèn)為自己這樣不行、那也不行，常常抱怨自己的容貌、抱怨自己的父母、抱怨自己的家庭……。通過情境表演引導(dǎo)學(xué)生思考：“劉飛應(yīng)該如何看待自己？假如你是劉飛的好朋友，你會(huì)怎么勸導(dǎo)他？”學(xué)生通過想一想、演一演，意識(shí)到每個(gè)人都有獨(dú)特的一面，要善于發(fā)現(xiàn)，保持自信，每個(gè)人的價(jià)值也是獨(dú)一無二的，要善于挖掘，成為更好的自己，只有尊重自己，才能得到別人更好的尊重。這樣教師以情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生表演、討論，層層遞進(jìn)展開教學(xué)，使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知。

總之，情境是新課改浪潮中一朵晶瑩的浪花，具有情真、意切的特點(diǎn)。教師要加強(qiáng)情境在道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的道德與法治觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境之花在小學(xué)道德與法治課堂綻放。

（作者單位：紅海灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)遮浪街道遮湖小學(xué)）