○詹麗旋

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。在當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生很多對(duì)作文都望而生畏，怕上作文課，更怕寫作文。下面筆者就農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，淺談一些自己的看法。

一、培養(yǎng)“寫作興趣”

對(duì)學(xué)生來(lái)說，興趣是他們積極上進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科有了濃厚興趣，就自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（一）以“目的”為向?qū)В�激發(fā)寫作興趣。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)寫作學(xué)習(xí)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的感受”。如三年級(jí)的作文教學(xué)，有一位學(xué)生，他的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但就是寫不出一篇完整的習(xí)作。我了解情況后，知道他是留守兒童，針對(duì)他這一情況，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。先引導(dǎo)他與遠(yuǎn)方父母分享生活事，并講述自己的感受，最后和他暢談對(duì)這件事的看法及情感。接著抓住他想與父母分享一切的心理，引導(dǎo)他將事情寫出來(lái)。這個(gè)學(xué)生在多次有目的引導(dǎo)下，激發(fā)了寫作興趣，很快寫一篇完整的作文。這告訴我們，只有學(xué)生明白了為什么要寫作文，他們才能把自己想說的話，想象中的事物，以及對(duì)周圍事物的感受等寫出來(lái)。

（二）開展多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。

結(jié)合習(xí)作內(nèi)容適時(shí)的開展形式多樣的作文活動(dòng)，給學(xué)生塑造一個(gè)自由，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，提高作文興趣。如，讓學(xué)生到講臺(tái)上讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，又如開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。開展形式多樣的作文活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境可加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態(tài)，這樣可以將學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而形成一個(gè)作文的興奮點(diǎn)，激活大腦，使他們產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。如教學(xué)《我學(xué)會(huì)了＿》的作文教學(xué)時(shí)，我在教學(xué)前操作了一次手工制作的完成過程，創(chuàng)計(jì)了教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的記憶：你學(xué)會(huì)了什么？在有話可說的基礎(chǔ)上有話可寫。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要盡力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的寫作情境，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己的所見所聞寫下來(lái)，從而提高了寫作的能力。

培養(yǎng)寫作興趣是作文教學(xué)的突破口，是指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。

二、培養(yǎng)“就地取材”

碧海藍(lán)天，漁船碼頭，花草樹木，雞鴨牛羊，風(fēng)土人情等農(nóng)村特有的環(huán)境，是農(nóng)村孩子們寫作取之不盡的天然材料，要讓農(nóng)村的孩子們筆下有源源活水，就要讓他們?cè)谵r(nóng)村這片廣袤的世界里學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累。身邊的一景一物都將是很好的寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來(lái)。這樣，既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語(yǔ)表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)方式，我經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中不再有行文枯澀之感,選材也廣闊，且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。

如四年級(jí)的一次寫作練習(xí)：推薦一個(gè)景色優(yōu)美的好地方。我們是靠海的邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子，我沒有引導(dǎo)孩子們?nèi)ブ�力介紹那些對(duì)他們來(lái)說只在圖片上，在屏幕上認(rèn)識(shí)的風(fēng)景名勝，而是引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察去感受在他們家門口的碧海藍(lán)天，海邊的日出日落，海邊的落日余暉，海邊的雨景，海邊的沙灘，海洋的豐富物產(chǎn)等等，對(duì)于孩子們來(lái)說，這些都是他們所熟悉的，他們說起來(lái)頭頭是道，寫起來(lái)源源不斷。就連那寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生都能寫出那么一兩句他們喜歡的景物，想要和大家分享，而潛意識(shí)中又能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

三、培養(yǎng)“閱讀積累”

閱讀，重要的目的就是為了使學(xué)生在閱讀中積累學(xué)習(xí)寫作方法、積累優(yōu)美詞句，然后再把在閱讀中學(xué)到的寫作方法，積累到的優(yōu)美詞句用到寫作中。對(duì)于初學(xué)寫作文的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡在閱讀中模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。離開閱讀讓他們生搬硬套去寫作文，必然使他們?cè)斐勺魑碾y的后果。鑒于我校農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件，我在教室里辦了一個(gè)閱讀角，組織訂一些優(yōu)秀的適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊、優(yōu)秀作文供學(xué)生閱讀。還讓學(xué)生把自己的圖書帶來(lái)和別的同學(xué)交流看，同時(shí)不斷灌輸“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等思想，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行每日讀書積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)。通過大量的閱讀，學(xué)生能感知豐富的感性語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書寫作的能力。

四、培養(yǎng)“先說到寫”

作文是學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力的綜合體現(xiàn)，它在很大程度上反映了一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，作文教學(xué)的主要目的也在于訓(xùn)練學(xué)生能夠表達(dá)出自己所要表達(dá)的東西。因此作文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到扎扎實(shí)實(shí)的作文基本功訓(xùn)練上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫熟悉的事物，在每一次作文教學(xué)中，我都不會(huì)讓學(xué)生先提筆寫，我盡力引導(dǎo)學(xué)生把日常大自然中看到的，聽到的，想到的，都互相交流交流，盡量給他們一個(gè)展示的平臺(tái)、把想說的話說出來(lái)。例如，三年級(jí)語(yǔ)文第二單元的口語(yǔ)交際《在上學(xué)路上》，我以情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景中，讓他們暢所欲言的說上學(xué)路上的各個(gè)場(chǎng)景，看誰(shuí)對(duì)生活觀察得最仔細(xì)。學(xué)生暢所欲言的說出來(lái)。口語(yǔ)交際課后讓他們就地取材動(dòng)手寫，達(dá)到我口說我心，我手寫我口的效果。

寫作教學(xué)是一門的學(xué)問,如何使我們農(nóng)村小學(xué)生不再害怕、討厭寫作文，盡快的提高他們的寫作能力,讓他們?cè)趯懽髦杏性捒烧f、有情可抒、自由表達(dá)自己的思想,是我們每個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究的課題。

（作者單位：陸豐市湖東鎮(zhèn)中心小學(xué)）