○李淑媚

課堂提問對于課堂教學的重要性不言而喻，它能有效地推進教學進度。在小學數(shù)學課堂上，如果老師課堂提問得當，不僅能調動學生學習的興趣，更能提高學生的思維能力。因此，有效的數(shù)學課堂提問是提高學生思維能力的重要策略。

一、小學數(shù)學課堂提問的存在問題

根據(jù)目前小學生的學習情況，我將小學生在小學數(shù)學課堂存在的主要問題分為：課堂提問沒有針對性，問題設置太深奧,課堂提問太過片面，導致課堂效率不高等問題。如果以上問題得不到改善，便會一定程度上阻礙學生的發(fā)展，作為教師我們要盡最大努力促進學生全面穩(wěn)步發(fā)展，甘做他們成功路上的奠基石，成為他們成長道路上的引領者。

二、提升課堂提問有效性的方法

（一）預設問題

預設問題是指在課堂開始之前，提前分析預設學生在學習中所會遇到的問題。都說興趣是最好的教師，當小學生體會到學習數(shù)學的樂趣時，他們會主動地進行知識的探索。由此可見，數(shù)學教師要結合小學生身心發(fā)展的特點，學會提前預設問題，問題設置盡量滿足學生興趣取向，畢竟好的開始能使課堂效果事半功倍，這就是所謂的激趣功效，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂提問的有效性。例如：小學數(shù)學很多知識點都是來源于生活之中，我們可以將它與小學生的日常生活相結合，做到“寓情于教”，以日常生活為例，帶入數(shù)學知識點，讓深奧難懂的數(shù)學知識變得淺顯易懂，學生更易理解和吸收。如小學數(shù)學中速度和時間之間的關系就是我們的生活中的數(shù)學問題，針對此類行程問題，如果不事先考慮小學生身心發(fā)展情況，只是一味地給小學生灌輸數(shù)學公式:速度乘時間等于路程等知識點，數(shù)學課堂會變得枯燥乏味，導致小學生出現(xiàn)無法理解數(shù)學公式等問題，而預設問題可以提前考慮小學生身心發(fā)展情況再結合日常生活帶入知識點，讓小學生更易理解數(shù)學公式。另外，教師也可以利用多媒體，讓與課堂相關的圖片、視頻等資源盡現(xiàn)在學生眼前，拓展他們的知識層面，沖擊他們的視聽體驗，加深他們的知識記憶。讓學生覺得數(shù)學課不再是枯燥無味，作為教師，我們要精心預設問題，靈活地開展教學，因材施教，理解學生個別差異性，增加課堂提問的有效性。

（二）有效提問

有效提問的對立面是無效提問。課堂問題設置正確合理，適應小學生學習發(fā)展，推動小學生學習進步的課堂提問就是有效提問。因此，教師需要在教學時把握好知識點的難易程度，注意問題的針對性，讓學生在原有的認知基礎上逐步增加數(shù)學學習的難度，實現(xiàn)數(shù)學學習由易到難的知識尺度跨越。再給小學生一定的時間消化思考，完成數(shù)學知識的儲存。例如：在小學數(shù)學課堂中學生學習三角形面積時，我提前讓學生們準備兩個相同的直角三角形，讓他們以拼圖的形式組合圖形，再提問能否根據(jù)組合圖形推導出三角形的面積公式？學生一片茫然，無從下手。這是由于在初學三角形時，小學生不熟悉相應的知識概念。因此我迅速調整提問思路，提問“拼好的長方形或者正方形的長寬和原有的三角形邊長有什么聯(lián)系？”“你能根據(jù)長方形或正方形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？”經過問題的由淺到深，層層遞進，小學生恍然大悟，在最快的時間找出長方形或正方形的長寬和原有三角形邊長的關系，繼而用長方形或正方形的面積公式推導出三角形的面積公式。由此可見，教師應考慮多種因素，循循善誘，運用課堂提問策略有效提問，既能逐步引發(fā)學生思考，又能鍛煉學生思維能力。

（三）因材施教

在教育教學之中，學生是課堂學習的主體，一切教學活動都應以學生為主。但是每個學生又是獨立的個體，因為他們生活的環(huán)境，氛圍和學習能力等有不同程度上的差別，使他們接受知識的程度也各不一樣，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，學生也是一樣,這就是學生學習發(fā)展路上的個別差異性。作為教師，我們應該理解個性，尊重差異，結合每個學生的學習特點因材施教。讓學生能夠通過自身能力解決問題，完成數(shù)學學習的有效學習。如遇同一已知條件時，作為教師我們可靈活將課堂提問變得有層次性。針對學習基礎較差的同學，我們暫且稱之為A組；針對學習基礎一般的同學，我們暫且稱之為B組；針對學習基礎較好的同學，我們稱之為C組；當學習平行四邊形的面積公式是什么時，A組同學通過翻閱數(shù)學課本就可知道，其余兩組同學更是能夠熟練回答。但是在回答此類基礎問題時，我會優(yōu)先選擇基礎較差的A組同學作答，如果答對了，及時給予鼓勵，能有效幫助A組同學鞏固基礎知識；如果答錯了，也不要批評，依然給予安慰的鼓勵，樹立A組同學學習數(shù)學的自信心。針對課后知識拓展類問題，如求圖形面積，拓展多種解法時，對于A、B組同學的要求就可合適降低，掌握其中一種即可，對C組同學則要求學會兩種或者多種解法。針對不同基礎同學的課堂提問真正意義上做到了因材施教的教學原則，努力幫助三種不同基礎的小學生實現(xiàn)向上組別的跨越，逐步提高全班小學數(shù)學的學習效果。由此可見，因材施教的有效課堂提問能引發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

總而言之，教師在教學中要掌握好小學數(shù)學課堂提問的有效性，因材施教，尊重學生的個別差異性，引導小學生自主思考，自主探究，增強小學生數(shù)學學習自信心，激發(fā)小學生的學習興趣，實現(xiàn)綜合能力的提升。

（作者單位：汕尾市城區(qū)香洲街道中心小學）