○張小樂(lè)

層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師能夠圍繞著某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題，借助問(wèn)題激活學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的思維能力。在高中生物教學(xué)中，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生的最近發(fā)展入手，設(shè)計(jì)層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，保障問(wèn)題的難度適中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。高中生物知識(shí)比較分散，有些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，有很強(qiáng)的記憶力，此時(shí)適合開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與句子相關(guān)的教學(xué)主題，準(zhǔn)備相應(yīng)的進(jìn)行性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中生物教材中，有些生物知識(shí)比較抽象和復(fù)雜。這時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層進(jìn)式問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自己的科學(xué)思維。

二、層進(jìn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)方法

（一）設(shè)計(jì)情境式層進(jìn)問(wèn)題，激活學(xué)習(xí)興趣

1、本著在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了矛盾遞進(jìn)問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一些矛盾的遞進(jìn)式問(wèn)題串，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間有一定的沖突，幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考問(wèn)題的能力和學(xué)生的批判性思維。

比如，在講授植物細(xì)胞的吸水和失水的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握本課的知識(shí)，真正理解和掌握植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原的原理，教師需要能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列矛盾遞進(jìn)性問(wèn)題：“我們剛學(xué)過(guò)紅細(xì)胞的吸水和失水�，F(xiàn)探究植物細(xì)胞的吸水和失水，兩者是否相同？植物細(xì)胞在什么條件下會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。原理是什么？接著追問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞在什么條件下又會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原？一段時(shí)間后能否自動(dòng)復(fù)原？原因又是什么？”通過(guò)一系列問(wèn)題的追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們能夠獨(dú)立的分析問(wèn)題和深入研究問(wèn)題，更好地掌握課堂的關(guān)鍵知識(shí)。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)生活分層問(wèn)題。物教師在教學(xué)中要注意生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和案例，直觀地展示復(fù)雜抽象的生物知識(shí)，減少學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)的難度，也使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)。

例如，在講授人類遺傳病這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上加入一些生活元素，并提出一些有趣的問(wèn)題：“學(xué)生們，每個(gè)人都想擁有健康的身體，但世界上總有一些人因?yàn)榧膊《�不能擁有健康。換季期間，很多學(xué)生經(jīng)常感冒發(fā)燒。你認(rèn)為感冒是遺傳病嗎？有些人的虹膜和瞳孔呈淡粉色，皮膚、眉毛和體毛呈黃白色或白色。這種病叫做白化病。你認(rèn)為白化病是遺傳病嗎？什么是人類遺傳�。砍Ｒ�(jiàn)的遺傳病有哪些？什么是單基因疾��？你自己知道有哪些單基因遺傳病？兔唇是多基因遺傳病嗎？哪些疾病屬于這類疾�。俊备忻笆菍W(xué)生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一種疾病。從這一簡(jiǎn)單的疾病入手，引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳疾病的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)中找到問(wèn)題的本質(zhì)，提出相應(yīng)的猜想，并找到相關(guān)的依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)式層進(jìn)問(wèn)題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)式層進(jìn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”。教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)情以及課程內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并確定導(dǎo)學(xué)的方式，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式層進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，并且在引導(dǎo)式層進(jìn)問(wèn)題中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生要進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即學(xué)生們能夠自主理解的內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間能夠自主地完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《酶的特性》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師選擇以引導(dǎo)式層進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)對(duì)酶的本質(zhì)及作用具有初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏深入理解掌握。針對(duì)此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，其中基礎(chǔ)問(wèn)題有：你接觸過(guò)常見(jiàn)的酶有哪幾種？你知道它們是什么化合物嗎？合成酶的原料是什么？合成酶的主要場(chǎng)所在哪里？酶又有什么作用？這些問(wèn)題在教材中能夠直接找到答案，其目的在于吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)體系。

（三）利用梯度式層進(jìn)問(wèn)題，提高學(xué)生探究能力

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，必須從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們無(wú)法真正投入到生物知識(shí)的探索中去；如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度低，就無(wú)法有效激活學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)敷衍了事。

比如，在講授人口特征的內(nèi)容時(shí)，教師需要從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，比如“草原上的牧民能得到多少牛羊最高的經(jīng)濟(jì)效益？”如何控制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的病蟲害數(shù)量，以保證農(nóng)作物的豐收？草地上所有的蛇都屬于這個(gè)種群?jiǎn)�？長(zhǎng)江流域所有的白暨豚都屬于種群?jiǎn)�？蜂房里所有的蜜蜂都屬于一個(gè)種群?jiǎn)�？人口的概念是什么？你還認(rèn)識(shí)什么物種？種群中的有機(jī)體之間的關(guān)系是什么？人口密度的單位是多少？人口密度有什么特點(diǎn)？人口密度的調(diào)查方法有哪些？怎么操作？”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題難度適中，是一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課的生物知識(shí)。

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之創(chuàng)新。層進(jìn)式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法可以有效地促進(jìn)教師地教學(xué)和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，可以使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，對(duì)于生物知識(shí)的運(yùn)用更加靈活。

（作者單位：汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)）