○鄭義展

班級(jí)管理是教師高質(zhì)量完成教書(shū)育人使命的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀卻難以令人滿意。對(duì)此，根據(jù)自己的實(shí)踐，本文就農(nóng)村小學(xué)班主任工作談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、目前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

（一）教育方法差，效果不明顯。班主任雖大多來(lái)自高等師范院校，也學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)，但是，相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，切實(shí)有效的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法相對(duì)匱乏，因而班主任在班級(jí)管理中的“書(shū)生氣”往往難以取得實(shí)效，且農(nóng)村學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，城市的教育方法不太適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生。

（二）留守兒童多，管理難度大。農(nóng)村學(xué)校班主任不僅具有一定的“工作缺憾”，還不得不面臨留守兒童增多、心理輔導(dǎo)弱化、親子教育乏力的尷尬局面，真可謂“雪上加霜”，工作難度非常大。面對(duì)一個(gè)個(gè)孤苦、憂郁的小學(xué)生，班主任也經(jīng)常處于心痛、焦躁、無(wú)奈與愧疚之中。

（三）家校溝通難，管理無(wú)外援。更為嚴(yán)重的是，天天忙于打工掙錢養(yǎng)家的家長(zhǎng)很少擁有與教師進(jìn)行信息交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而加大了班主任了解小學(xué)生主體信息的難度和強(qiáng)度。家長(zhǎng)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理和思想教育的得力助手，家長(zhǎng)缺席必然加大班級(jí)管理難度。

二、突破班級(jí)管理困境的有效途徑

班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，需要借助自己的教學(xué)智慧和教育理念去突破班級(jí)管理的困境，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)人性化的生命發(fā)展平臺(tái)。特別是在農(nóng)村教育條件差，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)較為落后的情況下，班主任工作應(yīng)有所創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變教育策略。班級(jí)管理是一門深?yuàn)W復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)隨著小學(xué)生主體的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。然而，農(nóng)村教學(xué)條件較為落實(shí)，參與職后學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和假期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，面對(duì)現(xiàn)在到處充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)生的心理變化較以往大且復(fù)雜。因此，為了突破在處理學(xué)生問(wèn)題的困境，班主任必然要利用閑暇時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，以此做基礎(chǔ)為班級(jí)管理提供更加科學(xué)的教育策略，改變班級(jí)管理的不利現(xiàn)狀。例如，現(xiàn)在的“問(wèn)題學(xué)生”脾氣大、個(gè)性強(qiáng)、行為偏激，如果班主任直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的教導(dǎo)，向“問(wèn)題學(xué)生”喋喋不休地進(jìn)行說(shuō)教，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，從而導(dǎo)致思想教育的失敗。因此，班主任應(yīng)先與“問(wèn)題學(xué)生”及其他小學(xué)生交朋友、拉家常、一起游戲，打成一片，以此構(gòu)建和諧、友好、親密的師生關(guān)系和朋友關(guān)系。這樣，當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)“問(wèn)題”后，班主任才能取得學(xué)生的信任，才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，道明緣由，在處理矛盾時(shí)才能“對(duì)癥下藥”化解矛盾，班級(jí)管理和思想教育活動(dòng)必然能夠取得“前所未有”的教化效果。

（二）關(guān)愛(ài)特殊，守護(hù)愛(ài)心。留守兒童是一個(gè)特殊群體，在心理上、情感上、情緒上和精神上都“與眾不同”，需要班主任格外關(guān)注與關(guān)愛(ài)，“將特別的愛(ài)給特別的他（她）”，盡力“填補(bǔ)”留守兒童心靈上的“情感缺失”。因此，班主任應(yīng)心胸博大地容納留守兒童，視如己出，用熱情溫暖的手將其拉到自己身邊，悉心關(guān)懷，細(xì)心教導(dǎo)，進(jìn)行特別教導(dǎo)。例如，留守兒童特別渴望爸爸媽媽在自己身邊，因此，班主任空閑時(shí)間多家訪，多陪陪他們，關(guān)心他們的作業(yè)，嘮嘮家常，講個(gè)故事，幫助學(xué)生講道題，節(jié)假日通過(guò)微信發(fā)些節(jié)日祝賀語(yǔ)，這樣通過(guò)經(jīng)常的家訪、交談，以此構(gòu)建出濃濃的家庭生活氛圍和親情味道，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬存在的“家”，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白。

（三）加強(qiáng)溝通，攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境。班主任是班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，家長(zhǎng)是親子教育的實(shí)施者，而小學(xué)生自然就是班主任與家長(zhǎng)的“教育對(duì)象”。因此，班主任與家長(zhǎng)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手必然能夠在“相得益彰”中有效提升小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的體系性、承接性和互助性，以此減少學(xué)生矛盾的產(chǎn)生，減小班級(jí)管理的難度。特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，年齡相差甚大，容易出現(xiàn)代溝。例如，家長(zhǎng)外出打工后空閑時(shí)間較少，班主任可以與家長(zhǎng)交流后，由家長(zhǎng)指定進(jìn)行家校溝通的時(shí)間，為家長(zhǎng)“大開(kāi)方便之門”，以此確保家校溝通的正常開(kāi)展。班主任不但從家長(zhǎng)那里獲取大量的小學(xué)生信息，也能夠與家長(zhǎng)交流一下“育兒心得”，以此豐富班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使班主任的班級(jí)管理更加具有針對(duì)性、實(shí)效性和人文性，從而使班主任的班級(jí)管理方法更加容易被小學(xué)生所接受。

總而言之，班主任不僅是教書(shū)育人、班級(jí)管理的踐行者，也是甘心奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、科學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)者。因此，教師在立足農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的困境，通過(guò)積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略、關(guān)愛(ài)特殊以及加強(qiáng)溝通，攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境等措施進(jìn)行科學(xué)探究，力求實(shí)現(xiàn)班主任工作的人性化、規(guī)范化、高效化和體系化，為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境，加速小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：紅海灣東洲街道中心小學(xué)）