○彭曉燕

教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把新型的教學(xué)理念引入進(jìn)來(lái)，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步地對(duì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，這樣學(xué)生的注意力才能夠集中到課堂當(dāng)中，從而積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生的課堂參與度得到增強(qiáng)，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)、合作本領(lǐng)便會(huì)得到充分培養(yǎng)。以往，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，往往是都是按照課本目錄提前進(jìn)行備課，在上課的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行講授，一堂課當(dāng)中的互動(dòng)時(shí)間很少，這樣并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，更不能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升。因此，教師要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生各方面的能力。本文從“設(shè)置合理的教學(xué)情境，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，組織小組合作”三個(gè)方面，闡述了教師要如何對(duì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生的參與熱情逐步得到激發(fā)。

一、設(shè)置合理的教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，還沒(méi)有及其完善的認(rèn)知水平，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要更加注重對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步地來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步得到提升。

例如，教師在對(duì)“角的度量”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到量角器的基本大小以及學(xué)會(huì)使用量角器是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)以教室當(dāng)中的一把三角形座椅上面的一個(gè)角度進(jìn)行為例，把具體的測(cè)量方法以及步驟告知于學(xué)生。過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生可以自行選擇周?chē)�的一個(gè)具體角度進(jìn)行測(cè)量，這樣可以使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。然后，教師為學(xué)生布置的第二個(gè)任務(wù)是學(xué)生可以拿量角器畫(huà)出一個(gè)30度的角。最后，學(xué)生之間再相互展開(kāi)探討，檢驗(yàn)對(duì)方畫(huà)得是否正確。因此，教師對(duì)具體的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組互動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會(huì)逐步地得到提升。

二、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

如今，有一種新型的教學(xué)模式，便是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，在課堂當(dāng)中不再是以教師的講授為主，而是學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生能夠成為課堂當(dāng)中的主人。要想達(dá)到真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生就必須要自覺(jué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，最后還需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

例如，教師在對(duì)“長(zhǎng)度”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握測(cè)量的基本知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)的一些基本應(yīng)用是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知能夠得到不斷的增強(qiáng)，進(jìn)一步地使得學(xué)生的合作精神以及動(dòng)手操作能力逐步得到培養(yǎng)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以利用多媒體為學(xué)生提出問(wèn)題，“同學(xué)們知道教室的門(mén)、窗戶(hù)、黑板的長(zhǎng)與寬分別是多少嗎？同學(xué)們知道自己有多高嗎？自己的胳膊又有多長(zhǎng)呢？”這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力都集中到了課堂當(dāng)中，并且都在積極的思考進(jìn)行測(cè)量的方法，隨后進(jìn)行小組合作展開(kāi)探討。然而，學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量時(shí)又有了新的問(wèn)題，“怎么樣就能知道全班同學(xué)的身高了呢？”這時(shí)，教師讓學(xué)生測(cè)出自己的身高之后，把所有數(shù)據(jù)收集起來(lái)，并做成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，這樣就會(huì)更便于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察。因此這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)一步地使得學(xué)生的課堂參與度得到提升。

三、組織小組合作

小學(xué)課堂教學(xué)一直在倡導(dǎo)的模式便是小組合作學(xué)習(xí)，但一直都沒(méi)取得應(yīng)有的效果。如今，教師采用新型的教學(xué)方法，使得師生之間的互動(dòng)程度逐步得到增強(qiáng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分得到激發(fā)，并能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓教學(xué)效果更加的理想。

例如，教師在對(duì)“時(shí)間的計(jì)算”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握一些時(shí)間計(jì)算的基本方法是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作，使學(xué)生能有珍惜時(shí)間這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師把全體學(xué)生分為3個(gè)小組，接下來(lái)為學(xué)生提出問(wèn)題：“早上的七點(diǎn)六分你從家出發(fā)去學(xué)校，七點(diǎn)二十五分你到了學(xué)校，那么途中共花費(fèi)的時(shí)間是多少？”這時(shí)，問(wèn)題一出，學(xué)生就積極主動(dòng)地展開(kāi)了探討。然而，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題：“相同小時(shí)和不同小時(shí)的計(jì)算方法有什么不同嗎？”這時(shí)學(xué)生在合作探討的過(guò)程當(dāng)中，這一問(wèn)題也得到了良好的解決，促使學(xué)生的課堂參與熱情逐步得到提升。

綜上所述，基于新課程改革的背景之下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)新型的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，促使學(xué)生的課堂參與度逐步得到激發(fā)，以此使師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到提升，這樣可以促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

（作者單位：汕尾市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）