○林惠芬

課堂教學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的重要保障，也是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。目前農(nóng)村學(xué)校由于種種原因，教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，普遍存在著教學(xué)低效的狀況，尤其是以下五個方面的問題比較突出。

一、教師“照本宣科”，忽視學(xué)生的主體性

備課是課堂教學(xué)前置環(huán)節(jié)對課程質(zhì)量至關(guān)重要，因此很多教師投入很多時間和精力在備課方面。準(zhǔn)備也比較充分，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準(zhǔn)備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，但是對課堂適應(yīng)力相對較低，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

例如，出示例題“六年一班8名同學(xué)進行乒乓球比賽，如果每兩名同學(xué)之間都進行一場比賽，一共要比賽多少場？”師問：我們都可以用什么方法來解決��？生1：列表格排一排。生2：畫圖。師：同學(xué)們的方法真好。教師可以用很多的方法。比如，用列表格的方法找規(guī)律。將8名同學(xué)依次在表格中橫豎行排開，如果能夠進行一場比賽就打一個勾，最后數(shù)一數(shù)有幾個勾就有幾場比賽。還可以用畫圖的方法，畫一條線段，在線段上畫出8個端點，用兩點之間畫弧線的方法連接，數(shù)一數(shù)有幾條弧線就有幾場比賽……。生：老師，我還有其他的方法。師：其他方法我們下課再交流。生：……。教師在這一過程中沒有預(yù)留時間讓學(xué)生對問題進行思考和分析，只是一味的單向傳遞，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、錯誤理解合作學(xué)習(xí)，探究活動流于形式

新出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求強化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，在合作教學(xué)開展過程中，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上只是達(dá)到“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行“討論”。所以學(xué)生內(nèi)在思維依然沒有被有效激發(fā)，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效。

例如：某教師教學(xué)六年級上學(xué)期“圓的周長”。師：我們知道了正方形的周長與邊長有關(guān)，周長是邊長的4倍。那圓的周長與直徑有關(guān)嗎？有什么關(guān)系？請同學(xué)們用手中的學(xué)具探究一下。這時教師將時間留給了學(xué)生，而學(xué)生在小組內(nèi)也像模像樣的量一量圓形的直徑，量一量圓形的周長，但沒有任何記錄。當(dāng)教師再次提問時，生1：我知道了圓的周長總是直徑的3.14倍。生2：我們組也是這樣，圓的周長總是直徑的3.14倍。師：……。在本課的小組活動中，首先，在課堂探究學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有提出具有導(dǎo)向性和可操作性的行為要求，也沒有有效地巡視指導(dǎo)學(xué)生，所以學(xué)生大部分在探究學(xué)習(xí)中，雖然也進行了測量的活動，但學(xué)生并沒有把數(shù)據(jù)進行記錄同時計算周長除以直徑的商，而是由于課前的預(yù)習(xí)己經(jīng)知道了3.14的存在，因此活動是無效的，學(xué)生也浪費了小組活動探究的學(xué)習(xí)機會。

三、問題提出過于單一，簡單缺乏系統(tǒng)性

在數(shù)學(xué)授課過程中，很多教師也會通過提問的方式來開展教學(xué)，其看來課堂很有層次性，實則不然。

教師在課程中的提問系統(tǒng)性較低，造成學(xué)生一會回答相同點，一會回答不同點，課堂混亂。如果教師能在提問時，更明確指出兩種方法有什么相同的地方，比單純地提問你發(fā)現(xiàn)了什么更有實效性。

四、教學(xué)時間不合理，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重

課堂教學(xué)時間安排應(yīng)相對均衡，可大致分為“1： 3： 3： 1”即復(fù)習(xí)5分鐘，新授15分鐘，練習(xí)15分鐘，驗收5分鐘。而有的教師課前導(dǎo)入新課，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，抑制了學(xué)生參與教學(xué)活動的意愿，造成教學(xué)的無效；還有的教師由于責(zé)任心較強，生怕課堂中學(xué)生聽不懂沒有理解掌握知識，因此，不遺余力的不斷“重復(fù)”、“嘮叨”、“強調(diào)”，導(dǎo)致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學(xué)生練習(xí)習(xí)題、鞏固知識、加強記憶的最好時間，講授過多，練習(xí)過少，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的另一種表現(xiàn)。

例如，某教師教學(xué)一年級下學(xué)期“小兔請客”。師：小白兔打算把它的幾個好朋友都請到家中做客。它從一大早上便開始準(zhǔn)備好吃的東西，希望它的好朋友們都喜歡。瞧瞧它的好朋友來了，都有誰？生1：小猴子，小松鼠，小刺猬。師：小白兔準(zhǔn)備了什么好吃的東西？生2：紅蘋果。師：你們喜歡嗎？生齊說：喜歡。師：看看小白兔準(zhǔn)備了多少蘋果？……在本課中，教師創(chuàng)設(shè)了小兔請客的情境，但教師情境創(chuàng)設(shè)過于渲染，導(dǎo)致開課較長時間以后才進入正題，這必將占用教學(xué)例題，理解算理的時間，造成課堂的低效。

五、信息技術(shù)使用不恰當(dāng)，分散學(xué)生注意力

在有的課堂中，教師有必要進一步改變課件應(yīng)用理念和應(yīng)用方法。盲目地為了使用課件而教學(xué)，沒有在數(shù)學(xué)課堂中有效引入現(xiàn)代技術(shù)�，F(xiàn)代信息技術(shù)使用的不恰當(dāng)，不利于小學(xué)課堂教學(xué)展開。

例如，某教師教學(xué)一年級下學(xué)期“套圈游戲”時，制作了課件。課件上，先呈現(xiàn)了熱鬧的游樂場，有各種各樣學(xué)生喜歡玩的游戲，其中有一個游戲便是套圈游戲。游戲場景中出現(xiàn)了許多套圈的小動物，它們的下面是相對應(yīng)的代表數(shù)字，師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：小熊貓、小兔子、小猴子……。教師原本預(yù)設(shè)學(xué)生提出加法或減法的數(shù)學(xué)問題，而低年級學(xué)生卻早己被熱鬧的課件畫面所吸引，過于“花哨”的課件只會引起學(xué)生注意力的分散，這也會一定程度上的導(dǎo)致例題教學(xué)的無效。

（作者單位：陸豐市博美鎮(zhèn)霞繞小學(xué)）