○羅美珠

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。社會(huì)生活中，人們通常扮演著多種角色，而我們的語(yǔ)文課文又都是寫(xiě)作者根據(jù)自身在社會(huì)生活中所扮演的角色產(chǎn)生的情感宣泄物。何不帶領(lǐng)他們進(jìn)入這些角色,去體驗(yàn)一番呢？“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！痹囅耄喝绻�在朗讀教學(xué)中能夠更為有效地滲透角色的實(shí)踐性特征，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)真正提高學(xué)生的朗讀水平，從而提高其閱讀和寫(xiě)作能力。分角色朗讀是一種能夠讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本角色，感受作者述之以情的有效手段和形式。選擇該方法的目的是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

一、植入角色朗讀，滋生情感土壤

分角色朗讀有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和積極性。下面就《陶罐和鐵罐 》一課為例,進(jìn)行深入的剖析。在教學(xué)這一課例時(shí)，我先用實(shí)物介紹鐵罐的長(zhǎng)處——堅(jiān)硬，陶罐的不足——易碎。通過(guò)實(shí)物，直觀上讓學(xué)生了解它們的特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略關(guān)鍵詞：傲慢、謙虛、奚落、惱怒、相提并論等。然后讓學(xué)生分別劃出陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，再進(jìn)行大聲誦讀，體會(huì)它們之間的內(nèi)心活動(dòng)。最后讓學(xué)生分角色朗讀它們的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)，體會(huì)它們各自的品質(zhì)。

學(xué)生A：“你敢碰我嗎？陶罐子？”學(xué)生B：“不敢，鐵罐兄弟。”教師再適時(shí)引導(dǎo)，從這些對(duì)話(huà)中你感覺(jué)到了什么？學(xué)生1：“鐵罐了太驕傲了，從碰字可以看出�！睂W(xué)生2：“陶罐非常的謙虛�！苯處熢傧鄼C(jī)引導(dǎo)：“為什么陶罐能如此謙虛？”引導(dǎo)學(xué)生答出陶罐自知自己易碎的弱點(diǎn)，不與鐵罐爭(zhēng)論。從而小結(jié)出人要在任何時(shí)候明白自己所處的位置，做事情要三思而后行。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)對(duì)話(huà)雙方情感和情緒的合理傳達(dá),以及對(duì)角色性格和性情的真實(shí)再現(xiàn),才能促使學(xué)生更加深入地品析文本,理解作者所要表達(dá)的情感。

二、深化角色內(nèi)容，課堂滲透情感修養(yǎng)

分角色讀，讀出每個(gè)人的特點(diǎn)，更能感受得到文章所要表達(dá)的含義，有助于提高理解能力，充分深入領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。在分角色朗讀中，還可以通過(guò)對(duì)話(huà)貫穿想象神態(tài)朗讀，以讀促講。

學(xué)生A：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�

教師：“鐵罐這話(huà)像在罵人，詛咒別人，該是氣急敗壞地說(shuō)，還可以怎么說(shuō)？用形容詞形容并用神態(tài)動(dòng)作把它展現(xiàn)出來(lái)�！�

學(xué)生1：“火冒三丈地說(shuō)”（并作火冒三丈動(dòng)作朗讀鐵罐的話(huà)）學(xué)生2：“雷霆大發(fā)地說(shuō)”（并作怒目圓睜，雷霆大發(fā)狀朗讀）。

教師：“陶罐此時(shí)又是如何應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生：“心平氣和、平靜、寬容”（作溫和從容、不卑不亢狀朗讀）。

教師適時(shí)小結(jié)：陶罐深知自己不足，也明白自己的價(jià)值所在，不卑不亢。而鐵罐自持堅(jiān)固，不可一世。在生活中，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足。學(xué)生異口同聲回答：“這樣才能和睦相處、共同進(jìn)步！”教師適時(shí)拓展延伸，在文章中驕傲的鐵罐，最終被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻成了文物。此時(shí)你們的感想是什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、暢所欲言、各抒己見(jiàn)。最后教師相繼點(diǎn)撥總結(jié)。這樣寓思想教育于課堂中，讓學(xué)生置身其中，能促使朗讀者受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。

三、拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生想象

分角色朗讀有利于提高學(xué)生的理解能力。六年級(jí)上冊(cè)的課文。文中有一個(gè)片段：一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈哪！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”一個(gè)男的說(shuō)：“是呀，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”通過(guò)兄妹倆的對(duì)話(huà)你了解到了什么？通過(guò)先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后男女分角色、小組分角色、同桌分角色扮演兄妹對(duì)話(huà)，體會(huì)到了妹妹想聽(tīng)貝多芬的演奏，但是哥哥因?yàn)樽约簰赍X(qián)太少，無(wú)法滿(mǎn)足妹妹的心愿。他的心里，此時(shí)一定因?yàn)樽约簵l件不好而自責(zé)、愧疚，也體會(huì)到盲姑娘是個(gè)善良、既熱愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的姑娘。妹妹善解人意，為了安慰哥哥，強(qiáng)壓內(nèi)心對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的無(wú)奈。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)分角色朗讀，從而使課本的知識(shí)更加生動(dòng)化、立體化、形象化，從而使學(xué)生的理解能力和吸收能力能夠得到最大限度地提升。 分角色朗讀課文不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。同時(shí)，在分角色朗讀的過(guò)程中，通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，從而使文章的意境在學(xué)生的腦海里顯現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生心靈上的感悟，提高理解能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行文本角色的互換，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的視野，從而加深了對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)文化。

“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在朗讀教學(xué)中，能夠更為有效地滲透角色的實(shí)踐性特征,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)真正提高學(xué)生的朗讀水平，助力提高其閱讀和寫(xiě)作能力。同時(shí),分角色朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段,有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，在朗讀中領(lǐng)略語(yǔ)言美，獲得精神享受,從而提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)河田小學(xué)）