○張平

古典詩詞教學融入繪畫手段有可靠的依據(jù)。在融入繪畫手段的過程中，引導(dǎo)中職學生準確把握古典詩詞的“意”“象”，調(diào)動學生課堂參與的積極性，激發(fā)學生的想象力，有利于引導(dǎo)學生深入解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的古典詩詞，體會中華優(yōu)秀文化的源遠流長、博大精深，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古典詩詞教學融入繪畫手段才會取得了成效。

一、古典詩詞教學融入繪畫手段的作用

1、提高中職學生的審美能力，是語文教學一項重要任務(wù)。古典詩詞是包容了繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式的一種綜合藝術(shù)，具有強大的藝術(shù)魅力和特殊的審美功能，是語文教學實施美育教育取之不盡、用之不竭的寶藏。在古典詩詞教學的過程中融入繪畫手段，從古典詩詞的意境美、形象美入手實施審美教育，可以讓學生從內(nèi)心深處感受美、領(lǐng)悟美、構(gòu)造美，可以幫助學生樹立正確的審美觀念。

2、古典詩詞在三言兩語中所描繪的意象與營造的意境，一般的學生難以從簡煉的語言文字上去理解和把握。借助簡筆畫的幫助，將會收到事半功倍的效果。因為簡筆畫是一種利用點、線、面的繪畫元素來表現(xiàn)事物特征的繪畫形式，其概括性、示意性的特點與古典詩詞中的表達手法有著相通之處。根據(jù)古典詩詞的表達特點，運用簡筆畫進行快速勾勒，不僅能夠讓學生對古典詩詞意象有直觀的感受，而且能夠幫助學生理解古典詩詞的意境。引導(dǎo)學生以古典詩詞的文本為內(nèi)容，描繪古典詩詞中的簡單或者復(fù)雜的畫面，再現(xiàn)古典詩詞的意境，又可以真實地反映出了學生對古典詩詞的理解及熱愛，可以讓學生進一步感悟中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體驗到古典詩詞的獨特韻味，可以激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。

3、引導(dǎo)學生在賞析古典詩詞的過程中，以古典詩詞中的意象為畫面組成要素，描繪、再現(xiàn)古典詩詞意境的畫面，是學生依據(jù)古典詩詞再次創(chuàng)作的過程。這樣的創(chuàng)作過程，學生要發(fā)揮一定的想象與聯(lián)想。種種的想象與聯(lián)想，有助于學生對古典詩詞內(nèi)容的領(lǐng)會，有助于學生了解詩人的創(chuàng)作意圖，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力，有利于提升學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力。

二、古典詩詞教學融入繪畫手段的方法

1、引導(dǎo)學生畫一畫

“象”是詩詞中的物象、形象，是滲透詩詞作者感情的客觀事物。如《春江花月夜》和第一句至第八句的“象”有“江”“月”“花”。學生準確地找出詩詞的“象”，是解讀詩詞的一把鑰匙，是解讀詩詞的關(guān)鍵的一步。引導(dǎo)學生準確地找出了詩詞的“象”，是在古典詩詞教學的過程中融入繪畫教學手段的前提條件。只有學生準確地找出了詩詞的“象”，才能勾勒出完整的畫面。

“意”就是詩詞作者的思想、感情，是由“象”來反映。同樣的”象”,在任何人的筆下，都有相同或相近的“意”。如“柳”源于《詩經(jīng)•采薇》的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。因“柳”與“留”諧音，于是成了惜別之情的“象”。學生準確地理解詩詞的“意”，是解讀詩詞的另一把鑰匙，是解讀詩詞的關(guān)鍵的一步。學生只有準確地理解詩詞的“意”，才能領(lǐng)會作者在詩詞中流露出來思想感情。

指導(dǎo)學生準確理解古典詩詞中“象”的“意”，是古典詩詞教學不可缺少的教學環(huán)節(jié)。古典詩詞創(chuàng)作常用的“象”有一百多個，“象”的“意”是什么，可以專題講解，也可以幫學生歸納整理、印發(fā)給學生識記。學生足夠掌握了古典詩詞創(chuàng)作常用的“象”的“意”，有利于學生體會中華優(yōu)秀文化的源遠流長、博大精深，有利于學生自覺或不自覺地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化�！耙狻迸c“象”組合的疊加生成了“意境”。學生準確理解古典詩詞中“象”的“意”，有利于學生自主地解決類似“這些意象渲染怎樣的意境？這樣的意境又烘托了人物的什么心情？”這些問題，有利于學生成功地勾勒出直觀的有血有肉的畫面。

2、鼓勵學生敢于去畫一畫

第一，教師要樹立正確的學生觀。中職學生在文化素養(yǎng)、繪畫能力和理解能力等方面，往往是比不上高中生；類似于幼兒保育、社會文化藝術(shù)等專業(yè)的學生繪畫能力，比起其他沒有接受美術(shù)教育的學生往往要高。第二，做好繪畫手段的定位。古典詩詞教學并非是繪畫教學，繪畫手段只是一種輔助手段。在古典詩詞教學的過程中要把控好融入繪畫手段的時間，最多不能超過10分鐘。如讓學生根據(jù)《春江花月夜》和第一句至第八句“江”“月”“花”這三個“象”勾勒一幅簡筆畫，學生準確地理解這三個“象”的“意”是美好、興奮、快樂，學生腦海里就會浮現(xiàn)出“浩瀚澄澈的江，絢爛耀眼的花，明亮空靈的月”的畫面出來，利用5到8分鐘的時間，讓學生用簡筆畫的形式將腦海里浮現(xiàn)出來的畫面勾勒出來是足夠的了。如果在10分鐘之內(nèi)是無法基本完成的，就讓學生課后完成。第三，抓住時機，鼓勵學生。教師對學生的要求不能一概而論，也不宜過高。雖然我們期盼學生能繪出直觀而富有靈性的畫面，但只要學生有參與的動向，我們就要給予表揚。只要學生勾勒出來畫是合理的，我們就要給予肯定。

3、激發(fā)學生發(fā)揮想象力畫一畫

首先，既要向?qū)W生傳遞美的理念，也要引導(dǎo)學生掌握表現(xiàn)美的方法。如引導(dǎo)學生賞析孟浩然的《海上日出》要求學生畫海上日出，引導(dǎo)學生賞析張九齡的《望月懷遠》時要求學生畫海上月出。太陽與月亮處于哪個位置會更好？太陽與海水的比例和色彩要怎樣處理？月亮與海水的比例和色彩又要怎樣處理？這些都要教師加以引導(dǎo)，從而激發(fā)學生的想象力。

其次，引導(dǎo)學生運用藝術(shù)聯(lián)想和想象去豐富意象，把古典詩詞的文本想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，引導(dǎo)學生置身其中。蘇軾的《念奴嬌 •赤壁懷古》，有兩處極可作為激發(fā)學生的想象力的素材。一是“亂石穿空……卷起千堆雪�！倍�是“羽扇綸巾，……檣櫓灰飛煙滅�！逼湟皇菍懡�水騰涌的壯觀自然景象，營造開闊博大的意境。二是寫了周瑜儒雅風流的氣度。在教學的過程中，讓學生依據(jù)其一繪一幅畫，學生必然要緊緊抓住“穿”“拍”“卷”三個動詞，緊緊抓住“何謂亂石”“何謂驚濤”“何謂千堆雪”展開想象和聯(lián)想，才能繪畫出一幅江水騰涌的壯觀自然景象。依據(jù)其二繪一幅畫，學生必然要緊緊抓住“羽扇”“綸巾”等意象展開聯(lián)想，明確執(zhí)“羽扇”、佩“綸巾”是儒者之常態(tài)，才能繪畫出周瑜儒雅風流的人物形象。這樣的效果，意味學生對古典詩詞的語言已有較深的感悟，意味審美教育在古典詩詞教學中有所體現(xiàn)，也意味古典詩詞教學融入繪畫手段取得了成效。

（作者單位：陸豐市職業(yè)技術(shù)學校）