○黃少靜

語文的學習不是朝夕之間就可以見效的，需要一定的積累和濃厚的興趣再加上一定的悟性。但這并不是說學習語文要牢靠大量的刷題和很多重復性的背誦，這就將語文學習的范圍狹隘化了，小學語文想要提高教學效率，那么就需要從學生主體入手，激發(fā)學生的學習潛能，這才是安排教學過程的核心理念。而信息技術和小組合作正好滿足了以上的要求，是較為合理且便于執(zhí)行的教學方式。

一、 將信息技術與日常教學融合起來

伴隨著互聯(lián)網技術的蓬勃發(fā)展，教育領域也越來越需要信息技術的支持，因為信息技術不可比擬地將音效，動畫圖片文字等集于課堂一體，可以極大地吸引學生學習興趣的同時提升教學的效率。例如，教師在教學中需要依據課文不停地引導學生朗讀和思考，那么，僅僅是用口頭的形式，就容易使得學生的注意力分散，但是對于課文《貓》等這種有一定的篇幅和一定主題的文章是不便于學生思考和理解的。通過信息技術，教師可以在教學設計前提前將文章課文篇目投影到白板或者是提前放入到ppt 文件中，通過不同顏色的筆和動態(tài)的符號，引導學生重點閱讀和劃分層次，從而逐漸梳理出文章脈絡，了解文章的大意和主題。

信息技術不僅可以幫助教師減少一些教學時間，使得教學的課堂重難點突出，提高質量。與此同時，信息技術還可以滿足學生的好奇心，豐富學生的視野，使得學生有更開闊的眼界可以在日常的語文學習中學習到更多知識，這也有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如課文《納米技術就在我們身邊》，僅僅通過文章的描寫，學生們并不能更深入地感受地感受到納米技術的魅力，尤其是因為地域原因的學生，對于科技的感知較弱，那么對于這種情況教師完全可以通過信息技術通過視頻和一些影視資料讓學生們更直觀形象地走近納米技術，看看納米技術對于人類的生活有怎樣的意義，這對于學生，學習印象也更為深刻�？偟膩碚f，信息技術不僅是時代的產物，也是時代的饋贈，我們需要好好利用，來提升小學語文課堂的質量和效率。

二、 在小學語文教學中分小組進行合作探究

想要在“雙減”的政策下使得小學語文的教學提質增效，就需要充分地發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，小組教學就是一次有益的教學方式。合作分工的小組學習，不僅可以給學生學習的過程中增添一些趣味感，還可以在教師布置學習任務時引導小組內成員主動積極地思考，有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。此外，通過小組的合作分工，每個學生都能更加清晰地找到自己的定位，這有利于幫助學生學會更好地與人溝通和交流協(xié)調。學會交際也是語文學科的任務之一。

此外更重要的是，小組教學對于小學語文學科本身來說也是很多優(yōu)點。首先，小學的語文學習從內容上每個單元都有語文園地和口語交際，這些內容僅僅還是依托于傳統(tǒng)的講授課堂，學生的學習體驗感并不好，而小組分工就可以很好地很好地解決這一問題，通過小組合作，教師可以布置不同的主題，學生們可以通過演繹，討論，答辯，辯論，故事會，朗誦等多種活動形式來完成學習的任務。而口語交際更是如此，小組在一起合作的每一個環(huán)節(jié)，本身就是交際的過程且發(fā)揮口語作用，學生熟悉了口語交際的形式，對于教師在這一部分的教學組織上，也很有幫助。

總而言之，學習的主體是學生，引導學生成為學習的主人才是教師要關注的問題，這也是素質教育下教學的重中之重，小學語文的教學不應該只局限于固定的課堂模式和固定的知識系統(tǒng)模塊，應該賦予學生們更多的空間和時間，把課堂還給他們。與此同時，也有一些問題要教師關注。首先，小組合作教學需要語文教師對學生的語文水平和性格特點有一個清晰的定位；此外，教師要提前設計好教學的過程，要保證小組合作不會擾亂正常的課堂進度和教學安排。

小學語文的教學和學習都不是一蹴而就的，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，讓學生愛語文，會語文，用語文。要知道一味地講求刷題是不符合教育規(guī)律的。此外，在這個過程中還需要科學的教學方式作為支撐，教師希望通過信息技術的支持和小組合作的學習方式，可以讓學生真正享受高質量的語文課堂帶來的知識收獲。

（作者單位：汕尾市城區(qū)馬宮街道中心小學）