○黃海妮

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說：“語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把‘教讀’‘自讀’和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要老師們?nèi)ァ�加碼’�！彼�謂“加碼”，就是在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。作為語文課堂教學(xué)的新模式——組文閱讀課則連接了課內(nèi)和課外閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生從單篇走向多篇、從多文本走向整本書閱讀的橋梁，它的出現(xiàn)豐富和發(fā)展了語文閱讀課堂模式，最大可能地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，課外閱讀課程化，讓課堂真正以學(xué)生為主體，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

那么，要讓組文閱讀課成為有效課堂，就需好好探究其實(shí)施策略。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

一、確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

組文閱讀課要求學(xué)生能運(yùn)用精讀引領(lǐng)課上習(xí)得的方法，進(jìn)行自主閱讀后交流、分享閱讀感受和收獲；同時，在領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法后學(xué)以致用，形成以讀促寫的能力。鑒于這樣的教學(xué)要求，進(jìn)行組文閱讀前，就要確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師需要對話教材文本、領(lǐng)悟編者的意圖、了解文章的表達(dá)方法……進(jìn)而依據(jù)教材的階段目標(biāo)和單元目標(biāo)以及學(xué)情來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能助力學(xué)生的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元的組文閱讀課，我選擇了語文主題叢書中的三篇文章：《奇妙的克隆》《機(jī)器人的“智商”》《兩百年后的世界》。依據(jù)單元目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)‘集中注意力’‘不要回讀’‘連詞成句地讀’‘借助關(guān)鍵詞句讀’‘帶著問題讀’等提高閱讀速度的方法”，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運(yùn)用學(xué)過的方法快速默讀文章，了解主要內(nèi)容；2.自主交流閱讀感受，激發(fā)探尋科學(xué)奧秘的興趣。這兩個目標(biāo)簡單明了，易操作，可檢測。學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中鞏固了“提高閱讀速度的方法”，達(dá)到了“反三歸一”的效果。

二、以議題為引，建構(gòu)組文閱讀

把一組文章以一定的方式組合在一起，以議題貫穿，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、交流，進(jìn)而提升自主閱讀和辯證思考的能力。那么在組文閱讀實(shí)施的過程中設(shè)計議題就尤為重要。議題的設(shè)計，可從文章的主題、作者、語言表達(dá)等尋找到異同點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整實(shí)施。一般可設(shè)計內(nèi)容感悟類、信息提取類、領(lǐng)悟表達(dá)類等。

進(jìn)行組文閱讀時，為了凸顯語文課程的人文性，我們可以依據(jù)單元中的人文主題為主線進(jìn)行建構(gòu)。例如統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的人文主題是“走進(jìn)魯迅的世界”，教材從不同的角度展現(xiàn)了魯迅的形象。那么在學(xué)習(xí)了這一組文章后，我們就可以把《魯迅幼年的學(xué)習(xí)和生活》、《回憶魯迅先生（節(jié)選）》、《憶魯迅先生》、《朦朧的敬慕——悼念魯迅先生》這四篇文章進(jìn)行組文閱讀，設(shè)計議題為“在這些作者的筆下，你又看到了一個怎樣的魯迅？感受到作者表達(dá)出怎樣的情感？”學(xué)生通過進(jìn)行閱讀、思考、體會、交流，可以感受到這些作者對魯迅的懷念與敬仰之情。如此，學(xué)生以這種內(nèi)容感悟的議題為引進(jìn)行大容量的閱讀，就能使“魯迅”這一人物形象在學(xué)生的心目中更加立體。

而依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計信息提取類的議題，則體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性……總之，議題的設(shè)計，要緊扣目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)，堅持以生為本。

三、借助閱讀工具進(jìn)行組文閱讀

閱讀工具是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略和途徑，起到梳理和傳達(dá)信息的作用。而組文閱讀課的重點(diǎn)目標(biāo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章的對比閱讀中學(xué)會提取信息、整合信息、了解規(guī)律，這一目標(biāo)的達(dá)成，就需要借助閱讀工具。課堂上常用的閱讀工具有思維導(dǎo)圖、表格、形象圖、組合圓等。

我在統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元的組文閱讀課——《我最喜歡的一門功課》《集體創(chuàng)作》《舉起你的右手》《在那顆星子下——記我的中學(xué)生時代》上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主閱讀，遷移運(yùn)用”這一板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行自主閱讀、思考，小組內(nèi)討論、合作完成思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行匯報交流。這樣，學(xué)生在提取了信息內(nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖把語言文字和思維過程轉(zhuǎn)換成圖形符號，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對知識要點(diǎn)的記憶，還能培養(yǎng)他們合作探究的精神。

閱讀工具是展示閱讀思維過程的學(xué)習(xí)載體。借助閱讀工具進(jìn)行組文閱讀，可以使閱讀思維圖式化、學(xué)習(xí)過程可視化，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高提取文本信息、概括文本內(nèi)容等閱讀能力，加深閱讀感悟。

四、推進(jìn)結(jié)構(gòu)板塊化

要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，就必須簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，而通過結(jié)構(gòu)板塊化的推進(jìn)，可以促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)形態(tài)的形成。

進(jìn)行組文閱讀一般可分四個版塊推進(jìn)：回顧方法，導(dǎo)入新課——自主閱讀，批注領(lǐng)悟——交流分享、遷移運(yùn)用——拓展閱讀，提升能力。當(dāng)然，因文而異，板塊的設(shè)計可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)需要而定。

例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元的組文閱讀課——《別了，我愛的中國》《我是少年》《最后一課（節(jié)選）》，我同樣設(shè)計了四個版塊：明確要求——品讀領(lǐng)悟——練筆學(xué)寫——分享歸納。四個版塊的學(xué)習(xí)雖環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)生卻能在任務(wù)閱讀中了解文章內(nèi)容，體會到作者對祖國無法割舍的赤子情懷，完成了大量閱讀。

結(jié)合板塊設(shè)計活動，能讓學(xué)生有充足的時間閱讀、思考、交流、表達(dá)，他們的能力能夠得到最大限度的培養(yǎng)和提升。

總而言之，組文閱讀課作為一種新型的閱讀方式，是實(shí)現(xiàn)大量閱讀、“反三歸一”、質(zhì)從量出的重要學(xué)習(xí)方式。教師要深入地研究和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在組文閱讀課上掌握更多的閱讀技巧，體驗(yàn)組文閱讀的樂趣，為發(fā)展閱讀能力和語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使這一新的教學(xué)模式豐富并發(fā)展語文閱讀教學(xué)，從而發(fā)展并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：陸豐市東海鎮(zhèn)中心小學(xué)）