○余春旺

作業(yè)是教學(xué)鞏固的重要方法和手段，然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題：英語(yǔ)作業(yè)大多為反復(fù)抄寫、讀背、默寫和題海戰(zhàn)術(shù)等形式，缺乏趣味性；多數(shù)教師習(xí)慣于全班統(tǒng)一作業(yè)，方便統(tǒng)一檢查，作業(yè)布置一刀切，忽視了不同層次學(xué)生之間的個(gè)體差異，缺乏層次性；作業(yè)大多為個(gè)體獨(dú)立完成，缺乏合作性等等�；�于以上問(wèn)題，“雙減”背景下，優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)勢(shì)在必行。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)性原則

教師設(shè)計(jì)作業(yè)首先得有十分明確的目的：“學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)，能夠復(fù)習(xí)鞏固哪些知識(shí)、訓(xùn)練和提高哪些能力？”教師要避免布置描述不具體的內(nèi)容，要告訴學(xué)生作業(yè)的形式及如何完成作業(yè)，如在課本中劃出生詞、看音標(biāo)大聲朗讀生詞、找出課文中的難句等等。教師也可以采用講義的形式將作業(yè)形式和內(nèi)容具體化。

（二）合作性原則

教師可以嘗試設(shè)計(jì)和布置合作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，共同完成作業(yè)。課外學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間的限制，更加自由、充分和有效。學(xué)生小組分工合作，群策群力，一起搜集整理各種信息資源，一起想方設(shè)法完成任務(wù)，有助于學(xué)生溝通能力和合作能力的提高。

（三）分層性原則

全班統(tǒng)一作業(yè)的方式忽略了學(xué)生英語(yǔ)水平、個(gè)性、愛(ài)好能力等方面的差異性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，造成部分學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的狀況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出含有一定數(shù)量的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。

（四）創(chuàng)新性原則

一成不變的作業(yè)容易使學(xué)生感到無(wú)趣乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要盡力尋找教材和生活中的一些資源，改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)出具有一定趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合類作業(yè)

初中英語(yǔ)（人教版Go for it（去爭(zhēng)取吧）為例，下同）課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)言情境中與他人交流的基本能力，同時(shí)促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。如八下 Unit6 Speak up部分是一個(gè)對(duì)話，Ben即將參加戶外活動(dòng)，向Eric尋求建議，Eric告訴Ben外出要注意天氣，最好要帶一把雨傘、足夠的水、地圖和手機(jī)，這段對(duì)話中包含尋求建議和提供建議的日常用語(yǔ)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納已學(xué)過(guò)的相關(guān)句型，梳理如何用不同的方式尋求建議和提供建議，然后再設(shè)計(jì)的課后作業(yè)為（1）大聲跟錄音熟讀并背誦對(duì)話；（2）整理尋求建議和提供建議的句型；（3）兩兩合作，選擇一個(gè)話題自編對(duì)話并寫下來(lái)，署名后張貼在教室后面的墻上。這份作業(yè)包含了英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生張貼到教室后面的對(duì)話，我再組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和集中點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)到完成作業(yè)的興趣，我還增加了“模仿秀”、“英語(yǔ)趣配音”、“文化節(jié)大賽”和“朗讀者”等活動(dòng)，這樣的作業(yè)由“枯燥”升級(jí)為“有趣”的形式。

（二）以讀促寫類作業(yè)

教材為學(xué)生提供了大量的閱讀文本，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸入的載體，為寫作提供了語(yǔ)言和框架結(jié)構(gòu)。教師可以充分利用教材中的資源，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句式，鞏固新學(xué)內(nèi)容。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)文中語(yǔ)言知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生在課文語(yǔ)篇框架以及詞匯和句型的支架下，用自己的語(yǔ)言介紹文中人物。

（三）搜集整理類作業(yè)

搜集整理類作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文八下介紹了很多諺語(yǔ)，如“留得青山在不怕沒(méi)柴燒、有志者事竟成、千里之行始于足下、一寸光陰一寸金”等，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：在語(yǔ)境中理解相關(guān)諺語(yǔ)的含義，根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)運(yùn)用諺語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)為：選擇一個(gè)專題（動(dòng)物、諺語(yǔ)、勵(lì)志諺語(yǔ)、健康諺語(yǔ)），搜集整理相關(guān)諺語(yǔ)，并比較英漢表達(dá)的相似之處和不同之處。

（四）自主設(shè)計(jì)類作業(yè)

我通常在閱讀第一課時(shí)結(jié)束后，布置根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題的作業(yè)。我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告知學(xué)生問(wèn)題的類型和特點(diǎn)：（1）表層信息題，閱讀課文文本可以直接找到答案的問(wèn)題；（2）推理判斷題，學(xué)生得多讀文本，依據(jù)得到的材料進(jìn)行推理判斷；（3）主旨大意題，即學(xué)生需要根據(jù)文本，歸納提升文章大意完成問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)學(xué)生需要先熟讀課文，再設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。第二天課上進(jìn)行組間比賽，組員交替提問(wèn)和回答，每提出一個(gè)問(wèn)題得4分，每正確回答一個(gè)問(wèn)題得3分，特別好的問(wèn)題和回答加3分，以加深學(xué)生對(duì)課文文本的理解，提高學(xué)生概括、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）分層作業(yè)

由于學(xué)生水平和愛(ài)好的不同，教師可以布置分層作業(yè)供學(xué)生選擇。

A。全班約30%學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的功底扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣。針對(duì)這部分學(xué)生，本課聽(tīng)力訓(xùn)練要求他們一遍聽(tīng)懂大意，快速準(zhǔn)確地完成，并與同組學(xué)生分角色表演的內(nèi)容。

B。還有約50%學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但聽(tīng)力略有困難，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣。針對(duì)這部分的學(xué)生，本課聽(tīng)力訓(xùn)練要求他們基本一遍聽(tīng)懂對(duì)話大意，能重復(fù)或模仿對(duì)話中的關(guān)鍵句。

C。剩下約20%學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣，基本喪失學(xué)英語(yǔ)的信心。針對(duì)這部分的學(xué)生，本課聽(tīng)力訓(xùn)練僅要求他們能在教師的提示下聽(tīng)兩遍，完成一些簡(jiǎn)單的理解即可。

通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為全班學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)各層次學(xué)生提高英語(yǔ)能力的愿望，讓作業(yè)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供平臺(tái)，逐步縮短學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。

總之，教師改變了過(guò)去呆板不實(shí)用的作業(yè)觀念，采用多樣化的創(chuàng)新形式，不僅使學(xué)生能夠在作業(yè)中深化知識(shí)、提高能力、拓展思維，并豐富學(xué)生的課余生活、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重新體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

（作者單位：陸豐市陂洋鎮(zhèn)雙坑中學(xué)