○黃少玲

社會(huì)的發(fā)展與變革不斷向教育提出新的要求，也向班主任管理班級(jí)提出新的要求。一些小學(xué)高年級(jí)的班主任在管理班級(jí)時(shí)制定的管理目的、管理方法、管理手段落后于教育的發(fā)展，沒有做到促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，也沒有做到管理方法和管理手段現(xiàn)代化、科學(xué)化。本文基于當(dāng)今部分小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行探討，從而提出優(yōu)化班級(jí)管理的方法。

一、 當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一） 教育的目的與其落實(shí)到班級(jí)管理上存在偏差

教育的目的在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的人才。為了實(shí)現(xiàn)此教育目的培養(yǎng)，小學(xué)班級(jí)管理中目標(biāo)應(yīng)該包含促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生都具有其特殊性，全面發(fā)展中的德、智、體、美、勞等素質(zhì)在每個(gè)學(xué)生的要求都是不一樣的，全面發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展上必然產(chǎn)生不同的個(gè)人特點(diǎn)，這對(duì)班主任的管理能力、教育能力提出了更高的要求。由于歷年來受應(yīng)試教育的影響，許多教師仍以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略五育并舉，班主任實(shí)施管理也更偏向于提高班級(jí)體成績(jī)，造成學(xué)生全面發(fā)展中各素質(zhì)發(fā)展的偏差。

（二） 管理方法不靈活

小學(xué)階段學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)，學(xué)生變化幅度大。但是部分小學(xué)班主任仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就是要以批評(píng)或者處罰的方式才能讓學(xué)生記住教訓(xùn)，沒有做到嚴(yán)慈相濟(jì)，期望以一種簡(jiǎn)單粗暴的方式快速達(dá)到教育學(xué)生的目的。這一種做法妨礙班主任工作的開展，長(zhǎng)期以往也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及積極性，有害于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三） 管理主體單一

班主任在班級(jí)管理中為了追求效率，仍然是要求以班主任為中心，班干部輔助進(jìn)行管理。要求學(xué)生一定要服從甚至絕對(duì)服從教師的安排，出現(xiàn)教師一言堂的情況。管理主體單一，這不利于統(tǒng)籌多方的建議及優(yōu)勢(shì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性，忽視了教育的靈動(dòng)，忽略了家長(zhǎng)以及其他科任教師的管理作用。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的有效方法

（一） 提升班主任的綜合能力與專業(yè)素質(zhì)

大部分班主任是由該班科任教師擔(dān)任。班主任兼顧該班學(xué)生管理以及學(xué)生課程教導(dǎo)的工作，需要學(xué)生與家長(zhǎng)交流溝通、組織班級(jí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的工作，提高班主任的授課專業(yè)能力以及班級(jí)管理能力。不同學(xué)生都有不同程度的“向師性”，因此班主任不僅要言傳，還要注重身教。首先在日常教學(xué)中，班主任要注意自身的教育理論學(xué)習(xí)。當(dāng)今學(xué)生所接觸到的思想、事物與班主任在其學(xué)生時(shí)代所接觸到的思想和事物截然不同，這就需要班主任多留意當(dāng)今世界的發(fā)展，了解目前不斷更新的教育理念與教育方法，學(xué)習(xí)符合學(xué)生實(shí)際生活的教育理論。同時(shí)也要求班主任要主動(dòng)學(xué)習(xí)任何有利于班級(jí)管理的新事物如新媒體技術(shù)，用新技術(shù)豐富班級(jí)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能；用新技術(shù)達(dá)到班級(jí)管理的高效率，減輕班主任的壓力與負(fù)擔(dān)。

（二） 建立柔性機(jī)制，加強(qiáng)師生溝通

柔性管理是以人的情感為內(nèi)核中心，對(duì)學(xué)生開展管理工作。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情緒與態(tài)度，堅(jiān)持人性化管理，堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行管理。班主任對(duì)班級(jí)可能發(fā)生的問題要及時(shí)預(yù)防，對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)不能一味指責(zé)，切記簡(jiǎn)單粗暴，要與學(xué)生分析問題發(fā)生的原因，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，積極改正的態(tài)度。在與學(xué)生溝通時(shí)，要將學(xué)生放在與自身平等的地位，使學(xué)生感覺自己受到尊重，虛心聽取學(xué)生的建議，耐心解答學(xué)生的困惑，關(guān)注學(xué)生所面臨的困境并幫助學(xué)生解決難題。班主任應(yīng)該以柔和的情緒、平和的語氣進(jìn)行教育，使人沐浴春風(fēng)，這不僅拉近了與學(xué)生溝通的距離，同時(shí)也為進(jìn)一步的交流營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生更容易接受、相信教師的建議。

（三） 聯(lián)合各方優(yōu)勢(shì)，建立家校合作機(jī)制

科任老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮不可忽視的作用。科任教師了解學(xué)生在該學(xué)科的上課狀態(tài)以及在不同知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)�；�于對(duì)學(xué)生的了解下，各科教師助力于到班主任管理。

在小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理中，單憑班主任的個(gè)人能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須建立起一套有效的家校合作機(jī)制，通過學(xué)校、家長(zhǎng)、班主任三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正提高班級(jí)管理的有效性。班主任可以通過家訪，開家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)互通學(xué)生的情況，也可以通過選舉成立家長(zhǎng)代表團(tuán)，由代表團(tuán)向班主任反應(yīng)家長(zhǎng)意見，班主任也可以通過代表團(tuán)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的信息與要求，讓家長(zhǎng)配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作以及校外孩子的個(gè)人教育培養(yǎng)。

（四） 以學(xué)生為主，建立和諧的師生關(guān)系

教師要主動(dòng)從觀念上改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，使學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不同于其他年級(jí)的學(xué)生，他們的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力，判斷能力都有所增長(zhǎng)，不再無條件信任、服從老師，對(duì)老師的態(tài)度有所變化，對(duì)老師有更高的要求。人際關(guān)系的確立是雙向的，和諧的師生關(guān)系建立在班主任對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。只有以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的訴求，迎合學(xué)生的發(fā)展需要，才能建立好新時(shí)代的良好師生關(guān)系。這種師生關(guān)系有利于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力和初步的管理能力，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)他們對(duì)自我的認(rèn)知，培養(yǎng)其自尊自信和社會(huì)適應(yīng)性。

（作者單位：汕尾市城區(qū)香洲街道新樓小學(xué)）