○蔡惠珊

《小學語文新課程標準》對小學閱讀教學分階段作了不同的要求與規(guī)定，專門列出擴展學生閱讀面，開展課外閱讀的要求。在課堂閱讀教學中，一些教師注重解讀教材文本，在課堂上反復的剖析文本，沒有對課文進行拓展，導致學生閱讀量少積累不足。而拓展閱讀教學可以拓寬閱讀面，有利于學生閱讀興趣的激發(fā)，有利于學生良好閱讀體驗，有利于閱讀質(zhì)量提高。夯實基礎，養(yǎng)成良好習慣是小學教育的重頭戲，因此，開展拓展閱讀迫在眉睫。

一、 小學語文教學課內(nèi)拓展閱讀存在的問題及原因分析

（一） 對拓展性閱讀認識不深刻

一些老師在進行拓展閱讀教學過程中，將應付升學考試作為閱讀教學的主要任務，為了能夠順利地完成其教學任務，確保學生能夠在語文考試中閱讀方面得到更高的分數(shù)，將閱讀考試當作日常閱讀的出發(fā)點，提前準備了與考試相關(guān)的問題，讓學生們帶著問題進行拓展閱讀，老師的應試目的很明顯，讓閱讀充滿了功利化，不利于學生閱讀思維的發(fā)展。這樣的教學方式，使得學生們和閱讀的課文之間的交流質(zhì)量降低，自我領(lǐng)悟課文的能力降低。這樣的課內(nèi)拓展閱讀，只是進行了簡單的做題訓練，學生無法能夠真正的領(lǐng)悟到材料與拓展文章之間的密切關(guān)系。《小學語文新課程標準》指出，學生在信息搜集處理、對世界的認識、發(fā)展自我思維、審美體驗的獲得等，閱讀的作用不可忽視，拓展閱讀要扣緊文本，服務學生。而拓展閱讀的功利化導致拓展閱讀太泛、太空，學生無法把握其與文本的聯(lián)系，也無法加深對課文的理解，使所學的知識無法網(wǎng)絡化，立體化，綜合化。

久而久之，學生對于考試閱讀問題能回答對，但對文章的理解不夠充分，更談不上加深理解和體驗，少感悟和少思考，在情感熏陶、思想啟迪、，審美樂趣享受等幾乎空白。

（二） 拓展閱讀材料選擇不當

如果拓展閱讀內(nèi)容選得好，學生會對學習有非常大的興趣，師生之間的互動也會增加，課堂會更加和諧，因此拓展閱讀的內(nèi)容選擇至關(guān)重要。

對于感興趣的拓展材料學生就參與，而不感興趣的拓展材料他們則不參與。以前采用播放紀錄片《火燒圓明園》，視頻過長導致學生疲憊，不專心進行拓展閱讀。拓展材料的選擇要考慮到孩子對拓展閱讀材料的興趣，如果孩子對此沒有興趣，勢必會導致走神，不愿意聽課的現(xiàn)象發(fā)生，就會大大的降低拓展閱讀的效果。恰當選擇材料，可以利用學生對閱讀的期盼、激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動活躍思維，提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

（三） 拓展閱讀教學方式單一

拓展閱讀的方式較多，有教師講解閱讀、學生自讀閱讀、師生共讀閱讀，以及閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。教師要綜合考慮課文的特點、擴充材料的特點、學生對學習的要求、時間等因素。對于一些難以理解的材料，教師需要使用講解式的方法，對于簡單易學的材料，多采用學生自讀閱讀。對于材料的難點，可以使用師生共讀方法。教學實際中，大部分材料都是學生先讀老師后講，老師多講解，在不尊重學生獨特的閱讀感受的情況下，學生的主體地位并沒有凸顯出來。如一些教師在教《圓明園的毀滅》時，拓展的是關(guān)于“火燒圓明園”這一事件的歷史資料，學生看完后，教師就自己總結(jié)資料講了什么內(nèi)容。學生只能看著拓展資料安靜的再聽老師滔滔不絕講解。這種教學方式相對單一方便，教師儼然變成了主體，學生只是旁觀者，學生的主體地位不凸顯。

二、 優(yōu)化小學語文教學課內(nèi)拓展閱讀的策略

（一） 明確拓展閱讀的目的

實施拓展閱讀，首先要求教師要明確拓展閱讀的目標和意義。只有明確了拓展閱讀的目標，才不會遠離文本，過度拓展。教師要明確，實施拓展閱讀是為學生長遠的發(fā)展考慮的�？梢灾贫ú煌瑫r期階段的目標，以發(fā)展的眼光來看待拓展閱讀，有效的拓展閱讀可以增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀品味、提高學生的閱讀能力；可以幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，為將來發(fā)展奠定基礎。而不應把學生的成績當作重中之重。部分教師以應試教育作為出發(fā)點，來進行無謂的拓展閱讀或者不進行拓展閱讀。長此以往會影響學生對拓展閱讀、課外閱讀的興趣，導致閱讀興趣不高，影響終身學習，不利學生發(fā)展。教師要幫助學生明確拓展閱讀的意義和目的，創(chuàng)設問題情景，幫助學生提高拓展閱讀的興趣。

（二） 以學生實際為底子，選擇拓展閱讀材料要有針對性

學生是學習的主體，因此教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來選擇適合學生的拓展閱讀材料和呈現(xiàn)方式。小學階段的學生還處于具體形象思維階段，圖文結(jié)合可以幫助學生理解材料，圖片視頻等可以吸引學生的注意力。同時，進行有效的拓展閱讀，還要根據(jù)學生的情況來考慮拓展閱讀的類型，補充閱讀，例如補充作者的生活背景，以及作者的簡介；移動閱讀，將課外材料遷移到課內(nèi)的學習之中；比較閱讀，可以讓學生所學知識更加有條理。對不同群體、不同層次的學生，在選擇拓展讀物時根據(jù)學生實際情況因材施教；再者，應當選擇學生感興趣的拓展材料，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，選擇材料時多考慮有趣的寓言故事、人物故事等等。

同時，為了避免材料過長無用，教師在選擇拓展閱讀材料的時候，要適當?shù)倪M行增刪修改，選取最重要的部分進行拓展，將閱讀材料的作用最大化。

（三） 選擇多樣的拓展方式，有利于學生的自主探究

《新課標》指出語文課程要積極提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。除了學生自讀，教師解讀，師生共讀外，使用信息技術(shù)拓展閱讀也是進行小學語文閱讀教育的有效途徑。如學習《將相和》時，在學生們對課文的背景有了了解之后，還可以引導學生利用網(wǎng)絡搜集資料。將相關(guān)的故事脈絡描繪出來，發(fā)表各自的想法等；有關(guān)將相和故事的相關(guān)視頻較多，在上課的過程中，將這些作品播放出來，使學生能夠產(chǎn)生更加直觀的感受。

多媒體信息技術(shù)在未來必定是語文閱讀教學的一個好幫手。作為一名優(yōu)秀教師要與時俱進，一方面要學習現(xiàn)代新技術(shù)的運用，另一方面要適應新的教學變化，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，在教學中為學生創(chuàng)造自主、合作、探究的學習環(huán)境。選擇多樣的拓展方式，有利于學生的自主探究，提高小學語文教學效率。

（作者單位：陸豐市東海六驛學校）