○林  徽

數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)形成，要求在高中教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以立德樹人為根本任務(wù)，以提升核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。這要求教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行理解，有利于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累有效解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、合理研讀教材，把握深度學(xué)習(xí)基準(zhǔn)點(diǎn)

在新課標(biāo)下教師應(yīng)該正確理解新課標(biāo)和教材的關(guān)系，有助于找出數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編制有著指導(dǎo)作用，這是實(shí)施教材評價(jià)的依據(jù)；高中數(shù)學(xué)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的載體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效資源。因此，要對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行明確分析，找出章節(jié)內(nèi)容上存在的邏輯順序、關(guān)聯(lián)性等，逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)主線，促使學(xué)生能夠有效把握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此把握學(xué)生深度學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基準(zhǔn)點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行使用，需要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將其作為深度學(xué)習(xí)使用的指導(dǎo)方向。結(jié)合認(rèn)知目標(biāo)分類可知，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中不能僅僅局限于三維目標(biāo)上，還需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度理解后，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，找出核心素養(yǎng)產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)，有利于確定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”中，教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要從三點(diǎn)出發(fā)。第一，在教學(xué)目標(biāo)制定后，應(yīng)當(dāng)分析與三角函數(shù)抽象性是否保持一致，確保教學(xué)目標(biāo)可以呈現(xiàn)出概念抽象的層次感；第二，要對班級學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況進(jìn)行全面了解，確保三角函數(shù)教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生認(rèn)知程度；第三，結(jié)合三角函數(shù)具體內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，既要保障與單元整體教學(xué)目標(biāo)保持適度性，還要展示出不同教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

三、創(chuàng)建活躍學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)和其他階段有著很大不同，該時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性程度更高，課堂教學(xué)抽象乏味，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以三角函數(shù)為例，這是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，和初中相比，高中階段三角函數(shù)有著更多理論知識(shí)，定義更加嚴(yán)格，抽象性程度更高，使用各類符號非常頻繁等，這是阻礙實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要原因之一。但是，更多原因應(yīng)該是學(xué)生自身產(chǎn)生的問題，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中后，沒有對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致無法適應(yīng)高中生活，造成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場景，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生日常生活案例，創(chuàng)建活躍學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，對學(xué)生各類問題給予積極的反饋，也要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要對學(xué)生正確的部分進(jìn)行積極回答，對出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步找出思維漏洞，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑反思，有效保障深度學(xué)習(xí)完成。

四、組織主題探究活動(dòng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)在開展中，教師應(yīng)該設(shè)定主題探究活動(dòng)，組織相關(guān)學(xué)生積極參與，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。在具體設(shè)計(jì)過程中，教師需要對學(xué)習(xí)情況、教材知識(shí)等方面全面掌握，逐步從兩個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。一方面，對教材內(nèi)容編制過程進(jìn)行重視，掌握知識(shí)分布順序，直接按照教材知識(shí)開展教學(xué)工作。另一方面，對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，根據(jù)教材內(nèi)容劃分依據(jù)，開展不同層次“主題”教學(xué)。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合自身專業(yè)素質(zhì)選擇通過哪種方式進(jìn)行教學(xué)，但不管選擇何種教學(xué)方式，主題在設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)出三角函數(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容，既要重視核心內(nèi)容的容納，也要實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面等知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)，有利于核心素養(yǎng)形成。

五、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)突破點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感覺枯燥乏味，對相應(yīng)知識(shí)沒有辦法理解，要對這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問題情境設(shè)置，有利于充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)生通過相應(yīng)問題對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓問題和教學(xué)任務(wù)融合，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，也可以設(shè)置相應(yīng)問題鏈，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生深度思考，有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。并且，在相應(yīng)教學(xué)問題解決中，確保學(xué)生可以將更多新知識(shí)融入到知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于教材內(nèi)容的核心內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移和應(yīng)用。

六、豐富教學(xué)評價(jià)方式，反饋深度學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)

首先，多樣化主體評價(jià)。和以往評價(jià)過程不同，深度學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)主體可以從多個(gè)方面選擇，如學(xué)生間評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)等。在具體評價(jià)過程中，需要從教學(xué)活動(dòng)期望、活動(dòng)觀察、活動(dòng)選擇、知識(shí)聯(lián)系等內(nèi)容開展評價(jià)活動(dòng)，有效反饋出教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，有利于推動(dòng)教學(xué)方案調(diào)整和優(yōu)化。其次，多樣化評價(jià)方式。教師在評價(jià)過程中，應(yīng)該使用多種方式評價(jià)，如作業(yè)完成情況、課堂提問、日常活動(dòng)、課后測試、學(xué)生談話等，從而對學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，有效獲得更加全面的深度學(xué)習(xí)反饋。最后，多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師開展評價(jià)過程中，不能僅僅把握試卷成績高低，這很容易對學(xué)生成長產(chǎn)生影響。通過對學(xué)生課堂活動(dòng)的觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情緒等方面進(jìn)行分析，以此實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)代教育體制改革中，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加快更新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要把握深度學(xué)習(xí)過程，對教材知識(shí)進(jìn)行深度剖析，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，逐步讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展。

（作者單位：陸豐市碣石中學(xué)）